何江铃
彭水一中 重庆 彭水 409600
摘要：高中英语写作是高中生英语综合能力的集中体现，能反映学生多方面的语言运用能力，在高考中占有重要比重。随着新课标的不断深入，对英语的听、说、读、写提出了明确要求。然而学生听和说能力上去了，写作水平却排徊不前。笔者结合多年的教学经验，针对目前高中英语写作现状，就新课标标准下高中英语系写作教学的策略提几点看法，以适应新课改的要求。
关键词：新课标 高中英语 写作 问题 教学策略
一、新课标对英语写作的要求
写作是学习者英语综合能力的体现.教育部颁布的<普通高中英语课程标准<实验版>>>对英语写作技能化为九个级别的不同目标要求,高考要求完成八级目标.要求学生能根据所读文章进行转述或写摘要:能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语意通顺。尤其近几年来高考书面表达的评分标准与以往相比要求更高。这就迫使教师在平常的写作训练中要求学生熟悉生活的各个层面，不断强化内功，从而有效地提高写作能力。
二、学生英语写作中存在的问题
（一）、 心里害怕写作
在写作的重要性如此突出的同时，它也是学生普遍感觉困难的地方。在当前高中生中普遍存在对写作不感兴趣的现象。部分学生对写作存在畏难情绪，信心不足，对老师布置的写作任务持害怕态度，也有部分学生感到写作费时多、见效慢，影响写作有效训练的动力。有些学生对于写作任务敷衍了事，不研究文体格式，不注重语言的交际性，不认真书写，更不用说谴词造句，复杂结构和高级语言的运用。
（二）、书写不规范
很多学生书写潦草、毫无规范，更无章法，书写水平远远达不到大纲的要求。
（三)、词汇量贫乏。词汇是学习语言的基石，也是英语写作必不可少的基本要素。高中教学对词汇学习提出了一定的要求，但是在学生写作时词汇仍然是一个很大的障碍。在写作中经常会出现单词拼写错误、词类混淆、缺少、冗余、重复和歧义等问题，另外，学生谴词造句能力差，写不出好的句子，写出的句子错误也是比比皆是。因此，也限制住了他们在写作时随心所欲地表达和发挥自己的想法。
（四）、 内容空洞。大部分学生对作文内容感到无话可说，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容简单平淡，苍白无力。
（五）语言受母语影响，汉语式思维频繁出现。
学生在写作时，用汉语拼音代替某些不会写的单词，或者有遗漏掉某些不会写的词，或者从其他试题，尤其是从阅读理解语篇中抄袭原来的句子。也有一些学生由于受汉语的影响和干扰，在写作时文章中或多或少会夹杂一些汉语的成分，从而写出汉语式的句子。
再加上对汉语语法结构掌握不好，导致学生常常按照汉语的表达习惯来翻译句子。
三、写作教学策略
（一）、 从模仿入手，克服畏难情绪，提高学生写作兴趣。
高中英语教材中的对话比较贴近生活，容易使学生产生学习的兴趣，教师可以在背诵课文的基础上，让学生进行模仿训练。也可以指导学生在所学词汇、语法和句型范围内进行必要的口头练习，造简单的句子，在操练听、说、读之后，仿照学过的题材写简单的短文，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达的转化,同时在写的过程中,教师也可以规范学生的书写。这样，不但能使学生巩固、强化所学内容，而且能够激发学生的学习兴趣，树立学习的信心。
（二）、从单词入手，夯实基础知识，培养学生英语书面表达的能力。
词汇是英语学习最基础的堡垒，单词过不了关，写作就无从谈起，因为单词是写作的基本单位。但是单词记忆是学生学习英语的最薄弱环节，因此我们必须告诫学生，单词的学习过程，实际上就是人与遗忘斗争的过程，要长期坚持下去。从高一开始就对学生进行书写小段落的训练。做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容不断丰富，高二就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过度句的使用等。到了高三就要注意文章的题材、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异。
（三）从语法入手，从遣词造句练起，提高英语书面表达能力。
熟记单词是书面表达的第一要素。学生书面表达时容易忘记单词或把汉语词汇等同起来，针对此种情况，教师可要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。并要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词性相近的词，是词汇量得到最大的复现。在训练中，写作应从造句练起。记忆所学的词和词组的最好方式是在记忆中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句获做替换练习是巩固记忆的好方法。在教学过程中学生牢记句型，进行造句练习。
（四）、从练习入手，缩写和改写课文，培养学生的语言概括能力。
缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上。这样既可以使学生熟练掌握英语表达方法，也是对知识进行再创造的一个过程。
（五）、从批改入手,作文互批，同伴互助，提升写作水平。
在教学过程中，教师可把学生同伴互批引入到写作教学中。教师可以先告诉学生从单词拼写、时态语态、人称、要点、式等方面批改。这样，学生既可以相互学习，博采众长，共同进步，又可以在批改别人作文的过程中往往更容易发现错误，进一步认识和提高自己，构建自己的知识体系。刚开始互批活动时，可现有教师指派学习成绩好、组织能力强的学生担任互批组组长，负责组织管理、主持讨论工作，确保每一个同伴都参与互批活动。学生在互评过程中，各抒己见，相互学习，改正错误，弥补写作中的不足。经过一段时间的操作后，若各成员能适应这种互批方式，可以根据需要进行小组重建或组内角色轮换，每个互批组成员都能从不同的角色上得到体验、锻炼和提高。教师在指导学生互批后，要对学生的写作内容进行及时评价、促进学生。
总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求。若教师平时注意训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法和书写习惯，加强写作技巧指导，肯定能使学生后瘠薄发，写出佳作。
参考文献：
[1] 刘瑞青. 高中生英语写作现状价解决策略 南昌大学学报, 2010年12月.
[2] 吴渝峰. 高中英语写作教学中存在的问题及解决策略 《速读.中旬》, 2016年6月.
[3] 吕洪忠. 浅析高中英语写作教学中存在德问题及解决策略 《英语教师》,2017年4月.