梁秀英
广东省广州市从化区良口镇善施学校 510960
摘要：近年来，伴随着社会经济和科技的飞速发展，我国新课程改革和素质教育正在不断深入人心，农村小学英语教育工作一直是教育教学改革的重点和难点。因为，农村由于受自身地理位置的影响，导致他们的教育工作发展得较为落后，小学英语不仅可以培养农村小学生另一门语言，更能向他们传递另一个国家的文化。本文将立足于合作学习，制定合作学习在农村小学英语词汇教学中的应用策略，以此供教师参考，希望可以为农村小学英语词汇教学的工作开展提供帮助。
关键词：合作学习；农村小学；英语词汇；应用
引言：在现代教育体系下，所谓“词汇”，又可称为语汇，是一种语言里所有词和固定短语的总和。在小学英语的教育过程中，词汇一直是其中一项较为重要的教学内容，也是小学英语教育工作的重要组成部分。学生对词汇的认知和学习在一定程度上直接决定了他们英语成绩的情况。所以，作为农村小学英语教师，应该认识到词汇教学的重要性，并且将合作学习的相关模式应用到英语词汇教学中，以此激发农村小学生学习英语词汇的兴趣，提高他们整体的英语学习成绩。那么，作为农村小学英语教师，应该怎样将合作学习模式应用到词汇教学中呢？
一、对合作学习内涵的解读
所谓“合作学习”，是指班级学生为了完成教师布置的相同任务，从而选择有明确责任分工的互助性学习[1]。合作学习鼓励学生尊重自身的主体地位和创造性，为集体和个人的利益一起学习和工作，进而在共同完成教学任务的过程中，实现自身的理想和价值。
二、合作学习在农村小学英语词汇教学中应用的意义研究
现如今，我国义务教育要求教师应该尊重每一位学生的个体差异，充分挖掘每一位学生在学习和生活中的潜力，保障教师开展的教育工作面向每一位同学可以促使他们在学习的过程中可以得到成长[2]。农村小学一直是我国教育教学改革的重点和难点，农村由于地理环境和经济发展状况的影响，导致他们的教育事业发展较为落后，确保每一位农村小学生都可以获得英语知识和技能的成长与学习，已经成为当代农村小学英语教师的重要教学任务。合作学习在农村小学英语词汇教学中的应用有着十分重要的教育价值，其主要体现在以下几点：第一，合作学习可以培养农村小学生的合作精神，促使农村大多数的独生子女之间形成良好的人际关系。第二，合作学习可以培养农村小学生的创新精神，释放学生的创造能力已经成为素质教育的重要目标。第三，合作学习可以培养农村小学生的竞争意识，让他们初步的感受社会中人才竞争的激烈性。第四，合作学习可以培养小学生的平等意识，让他们改变农村以往存在的歧视或阶级性的特征，确保每一位学生在班级都可以得到平等的地位。
三、合作学习在农村小学英语词汇教学中应用的问题研究
（一）农村教师缺乏合作学习的教学能力
现阶段，在新课程改革和素质教育的发展下，大多数农村小学英语教师已经认识到了词汇教育工作的重要性[3]。但是，在具体的实践工作中，只是将英语词汇的知识和技能全盘托出的传递给农村小学生，缺乏农村小学生自主思考和合作学习的时间和空间。并且，在传统的教育下，大多数农村小学教师由于教育观念和思想更新的较为落后，仍然采用以往传统的教学模式，对合作学习观念存在一定的抵触心理，认为他们以往多年的教学经验，足以让农村小学生获得英语知识和技能，不断提升他们的词汇量，从而使得农村教师不愿意提高自身有关合作学习的教学能力，使得他们在开展词汇教育工作时，无法有效地运用合作学习，从而导致合作学习在农村小学英语词汇教学中的应用较为落后。
（二）农村课堂模式阻碍合作学习的开展
农村小学由于经济和科技的发展较为落后，所以使得他们没有运用过多的现代信息技术的辅助教育工具，课堂教学模式仍然是他们开展教育工作的主要场地和形式。但是，由于农村小学英语课堂的教学时间有限，使得合作学习教学模式的应用受时间和空间的限制，导致农村课堂的模式阻碍了合作学习的开展，长此以往下去，很难调动农村小学生进行合作学习的兴趣和积极性，最终使得合作学习在农村小学英语词汇中的应用浮于表面，没有发挥其实际的教学效果。
四、合作学习在农村小学英语词汇教学中的应用对策研究
（一）合作学习要重视英语词汇的语境
合作学习在农村小学英语词汇教学的中的应用应该确保词汇语境的创造，明确小学英语具体的学习目标和任务[4]。因为，小学英语同其他语言类的学科存在一定的差异，它对于农村小学生而言是一门外来文化学科，是相对陌生的，所以需要教师为他们创设一个新的语言环境，才能促使小学生更加有效的接受词汇教学的内容。农村小学英语词汇教学不仅仅是简单的单词教学，而是运用简单的单词，将它组成具体的句子，以此利用多个句子构成一定的语境，具有交流沟通的能力。所以，农村小学英语教师在进行合作教学时，应该重视英语词汇的语境，让小学生运用多个单词构成相应的句子，同其他学生进行生活语境的交流，以此重点突出词汇的专项训练，让农村小学生之间讲练结合，提高他们对词汇的认知。
以广州教科版三年级上册《How are you?》一课为例，教师在引导学生进行词汇语境的创设之前，应该教会他们具体的单词应该如何使用，例如应该怎样同家长或同学问好等等，随后再将班级学生分为多个小组，让他们利用所学的词汇进行语境的对话。例如，每天上学、放学时应该同学生说“Good morning”“Goodbye”，每天睡觉前应该同家长说“Good night,mom,dad.”，以此在英语词汇语境的创设过程中，提高农村小学生进行合作学习的兴趣。除此之外，农村小学英语教师还应该关注农村小学生的具体情况，根据他们的家庭成员为他们布置一定的词汇语境的作业，让他们同家长进行面对面的英语交流，以此将班级中所学到的英语词汇展示给家长，提高他们学习英语知识和技能的自信心。
（二）合作学习要明确具体的分工任务
合作学习在农村小学英语词汇教学中应用最重要的一个环节就是，教师应该明确具体的分工任务，以此尽可能得激发小组每一位成员相互学习，互相沟通的热情和兴趣[5]。首先，农村小学英语教师应该根据课本教材中有关词汇的知识，进行一定的整合和规划，选择那些可以进行合作学习的教学内容，以此为不同小组分配不同的学习任务。其次，教师应该将班级学生按照年龄、性格、学习能力和认知水平等多方面的差异性，将他们分为多个小组，确保每个小组之间的学习水平相当，随后以竞赛或竞争的方式让他们完成相应的分工任务，考察他们完成任务的数量和质量。最后，教师应该在课堂上为农村小学生创设合作学习的情境，选择更加贴合实际生活的词汇教学内容，以此同其他教师进行共同的商议，听取学生的意见，适当的降低词汇分工任务的难度，确保每一位农村小学生都会积极主动大胆地参与到合作学习中，以此将合作学习的优势发挥到最大提高农村小学生学习的热情。除此之外，农村小学教师还应该根据农村小学生的家庭状况，明确具体的分工任务。例如，部分农村小学生可能存在父母外出打工，由爷爷、奶奶等长辈抚养的情况，教师应该格外照顾这一类型的农村小学生，帮助他们提高学习的自信心，为他们同其他学生之间建立良好的人际关系，以此确保他们在生活和学习中可以更加充满自信心，进而提高学习小学英语词汇的兴趣。
以广州科教版四年级上册《Welcome to my house》一课为例，教师可以将班级学生按照学习兴趣分为多个小组，让每个小组成员之间的学习水平相似，以此组织小组之间进行“朋友到家中拜访”的角色扮演，让他们利用英语词汇创设一定的生活情境，以此让他们学会“room”“welcome to...”“big”词汇的含义和用法。并且，教师还应该明确小组内每个学生的分工，例如有的学生扮演家被拜访的同学，有的学生扮演拜访的同学，有的学生扮演同学的家长等等，以此让他们联系实际生活，设计自己的词汇语言，以此确保组内每一位成员都可以积极主动的参与到角色扮演中，在角色扮演的过程中，身临其境的让他们体会这些词汇的用法。除此之外，农村小学英语教师还应该关注那些特殊家庭的学生，将他们分为一个小组，使他们的角色扮演成为教学工作的重点，让他们更加全面的展示留守儿童家庭的生活环境，和学生在家庭中的生活状况，以此关注到不同层次的农村小学生促使他们明白教师是关心、爱护自己的，从而在具体的分工任务下，提高自身参与合作学习的兴趣和质量。
（三）合作学习要加强教师的正确引导
农村小学生由于缺乏社会和生活认知，并且他们处在经济和科技较为落后的农村，使得他们在学习的过程中往往会受外界事物的影响，导致他们的合作学习浮于表面，课堂的秩序容易出现混乱的现象。所以，这就要求农村小学英语教师在开展合作学习的教育工作时，应该适当的加强自身的正确引导，在学生进行讨论、互动和交流的过程中适当的进行监督，以此确保每一位小学生在合作学习的过程中都可以根据自身的学习需要进行有效的沟通，不能放任他们进行随意的交流，从而使得课堂的秩序较为混乱。
以广州教科版五年级上册《What’s your hobby?》一课为例，当农村小学生对其他同学的业余爱好感兴趣时，教师可以在他们进行合作学习的过程中正确的引导，避免他们在关于业余爱好知识的讨论过程中出现跑题或注意力不集中的现象，或者在学生进行业余爱好的讨论之前，教师应该将词汇“make model ships”“play music”“read books”传授给学生，并且让他们根据这些词汇探讨自己的业余爱好，以此针对课本教材中需要小学生掌握的知识，提高他们讨论的质量，并不断控制课堂的教学秩序。
结束语
总而言之，英语作为一门外来语言，对于小学生而言必然存在着一定的学习困难，词汇量的大小直接决定了小学生听说读写的各项能力的发展状况。农村有着自身独特的地理位置，但是也存在着经济和科技发展较为落后的因素。所以，农村小学英语教师应该将合作学习的教学模式应用到词汇教学中，以此激发农村小学生学习英语词汇知识和技能的兴趣，确保他们掌握正确的学习方法，提高他们学习英语词汇的效率。并且，在合作学习的过程中，确保农村小学生之间形成良好的人际关系，提高他们学习英语知识的信心。
参考文献
[1]郑新.小学英语词汇游戏化教学的设计与实践[D].西北师范大学,2017.
[2]高燕.智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究[D].曲阜师范大学,2020.
[3]蔡惠敏.初探合作学习在小学英语词汇教学中的应用[J].天天爱科学(教育前沿),2019,07:18-19.
[4]文淑燕.小学英语词汇学习的困难及教学策略研究[J].学周刊,2017,17:45-46.
[5]佟丽苹.参与、合作学习在小学英语词汇教学中的应用研究[J].中国校外教育,2017,19:86.
【课题项目】本文系广州市从化区2020年农村专项课题《农村小学高年段英语小组合作学习词汇的策略研究》（课题编号：20BN11）的研究成果。