黎晓富
广东省惠州市大亚湾区澳头第一小学 516081
摘要：在新课标理念的指导下，让学生在习作上赢在起跑线，培养学生较高的习作兴趣，是该阶段老师的重要目标。传统的写作形式对于长期写作而言，难以符合学生的心理要求，逐渐让学生丧失兴趣性，而“循环日记”在习作上的采用，可以让学生对于自己的能力要求不断提高，有利于学生习作能力和兴趣的培养。
关键词：循环日记；中高年级；公平竞争；多元化
引言
循环日记就是在班级内部，语文老师通过对学生进行人员分组，形成几个合作小组，让几个小组内进行日记的轮流写作，并且各组间进行互评，找出每篇日记的不足与长处，实现班级学生整体的习作水平的提高。在此过程中老师和家长也可以参与到其中，对日记进行评价，提高学生、老师、家长对于“循环日记”的落实情况。
1“循环日记”写作教学策略的理论来源
一方面，竞争可以有效地激励学生的发展。传统的习作方式，学生的写作内容只单单呈现给他自己和老师，长期以往，就会使学生的自我竞争和他人竞争变得不被重视，而采取“循环日记”的写作形式可以让学生的日记在班级内部公开，使每个人都感受到竞争的压力，进而激励学生对自我写作能力进行提高，对平时生活学习中的小事具有更精细化的观察。另一方面，兴趣是一切事物最好的动力。日记的形式对于学生而言，他的特点就是自由化、灵活化、多样化，在格式和内容上的要求丰富多样。学生可以对生活中任何的事、物、人进行描述习作，可以提高学生对于习作的兴趣，让学生从自身内部激活对写作的积极性。
2小学中高年级“循环日记”的有效实施策略
2.1班级内部科学分组，组间公平竞争
老师在分组过程中应当避免学生进行自我组队，这种分组方式存在不公平、不科学的现象。老师在分组的过程中应当注重阶段性、循化性等特点。在第一次分组时，应当根据学生的层次分为优、中、差三个层次，并将这三个层次的学生平均的分到每一组内，每组的人数控制在6～8人，这种“组内异质，组间同质”分组方式可以让好的学生带动较差的学生，同样每小组的综合实力相差不大，可以保证组间的公平竞争。一段时间后，更换分组的方式，将程度好的、中间层次的、差的各分为若干组，这种分组方式，可以让相同程度的学生组内找差距，同层次内相互竞争，实现每个人的提升进步。在每个学期的习作学习中，应当对这种分组方式循环转换，可以更换学生的学习心态，增强学生对于该学习方式的新鲜感，提高学生的竞争性和上进心，提高学生整体的习作水平。
2.2自主创作，提高各方面的创新形式
学生的自主创新模式可以表现在许多的方面。学生分组过后，对于小组组名的命名，老师可以提倡组内成员进行自主的有特色的命名，不同的组员的想法不同，组的命名也不尽相同。在学生的日记写作时，选取的方面也不尽相同，学生可以根据感兴趣的、擅长的、最近热点的，来进行日记的写作，这就不会造成学生的写作内容千篇一律，写作形式差异不大，长期以往会使学生的写作兴趣降低。“循环日记”就可以很好的降低学生的这种情况的发生概率。“循环日记”的写作过程不是一个人的事情，是一个小组的任务，小组成员在组内应当进行合理的分工，让小组的内部成员进行分工，老师尽量减少参与小组的内部工作，充分发挥学生的自主学习能力，这样就可以使每个学生对所分配的任务具有极大的兴趣，充满热情的完成“循环日记”。
2.3注重多元化评价，使学生全面的提高
评价是学生任务完成好坏的重要标准。老师在对学生循环日记进行评价时尽可能的选用多种评价方式，可以让学生进行组内成员的互评，班级各组间的互评，老师进行评价，学生家长进行评价的多元化的评价方式。这种评价方式不仅仅可以使被评价的学生通过相关的评价进行自我改进，而且还可以使评价的学生积极的吸取循环日记中好的内容和切入点，运用到自己今后的写作当中。老师在评价过程中也应当注重评价的艺术性，例如老师在评价时，可以少写一些直接性的评语和改进方法，多以心得的方式向学生展现老师对学生循环日记的感受，对于学生的长处，老师可以直截了当的写出来，但对于学生的不足之处，老师尽可能通过间接的暗示的形式向学生提出来。
2.4立体展示，促进学生走向成功
“循环日记”被采用的根本原因是使学生可以更好的借鉴他人在习作方面的长处和创新点，但在实际情况中，循环日记的批改大多数是在组内部进行评价借鉴，小组的成员一般是6～8人，执行力度远远不够，老师就可以在班级内部设立专一的展示黑板，把优秀的日记进行打印、粘贴 让同学在下课期间进行浏览。老师也可以采用报纸的形式，对优秀的日记进行排版印刷，发给班级的每个同学，让他们进行保存学习。
结束语
“循环日记”创新了习作的形式，将学生的心态由被动转变为主动，增加了写作过程的形式。在分组上对不同程度的学生进行科学分组；在写作内容上，将写作形式和内容丰富化、创新化；在评价方面，对学生的日记进行多方面的点评，提高学生对于日记的重视度，最后对学生的日记进行立体化的展示。通过上述方式，可以有效地提高学生之间的竞争力，使学生在写作过程中投入更多的精力。长期这样做，可以使学生的写作得到较大程度的提升。
参考文献
[1]刘智慧.谈小学中、高年级“循环日记”的策略[J].大成美育.2016(10),123-124