张玉平
黑龙江省绥化市兰西县红光中学小学部 151500
摘要:小学阶段是重要的教学过程，能够为学生奠定良好的基础，培养他们的学习习惯。语文作为主要的基础学科，能够提升学生们的逻辑思维和语言表达能力。写作教学作为语文教学过程中的重点和难点，需要低年级与中年级教学过程中保持良好的衔接，令学生可以循序渐进的提升自己的写作水平和语文素养。鉴于这种情况，本文针对小学低年级写话与中年级习作教学衔接展开分析探讨，并且提出优化策略。
关键词:低年级；中年级；衔接；思维
小学低年级写话教学与中年级习作教学的衔接，主要是学生从词句写作转向文章写作的过程，是从量到质的转变。由于语文写作是一个日积月累的过程，做好每个学习阶段的衔接工作，将会直接影响到学生下个阶段的写作学习。教师在实际教学过程中，需要从多个角度展开分析，提出切实可行的解决策略。
一、加强学段衔接，树立系统教学观念
小学语文教师是进行写作教学的引导者，教师教学观念将会直接影响到教学行为。因此，教师对教学衔接方面的意识，将会直接影响到低年级写话到中年级习作的衔接过程。为了妥善解决衔接过程出现的问题，教师需要树立良好的作文教学系统观念，提升教学衔接意识[1]。在当前教育改革的背景之下，教师应当积极参加教研培训，提升自己的教学水平。对低年级写话与中年级习作教学的整体情况有清晰的掌握，寻找到自身教学理念与教学衔接观念有出入的地方。优化改进写作教学的方法，利用教学实践来转变写作教学理念。除了提升自己的教学水平和教学理念。教师之间也需要保持积极的沟通，低年级与中年级语文教师之间针对写作展开分析探讨，了解学生的学习情况。提升教师在教学衔接方面的自觉意识，有利于树立系统性教学观念。学校应当为此给予足够的支持与关注，有计划的开展语文教师沟通工作，分析教学工作中的异同点，更好的实现教学衔接工作。为了提升低年级与中年级教学过程的掌握情况，可以采用听课、讲课和评课的方式。通过宏观体系制定教学计划，完善教学流程。教师能够在系统理论的指导下，对学生群体的现状展开理性分析，设定科学合理的教学目标。
二、关注学生思维，培养学生写作能力
小学阶段的学生处于快速成长的阶段，不同年龄的学生有着不同的思维方式和认识能力[2]。因此，教师在教学工作当中，需要清晰的了解学生的认知能力与学习水平，掌握他们的思维思考方式。在了解学生思维发展的过程当中，需要将学生的年龄与教育过程融入，进行综合性分析。因为学生随着年龄的增长和教学活动的推进，已经对外界事物有一定的了解，但是事物之间的联系和深层涵义掌握不足。他们虽然能够进行一些简单的分析和总结，但是不能正确理解一些抽象性概念。因此，教师应当在过渡的转折时期，根据学生的思维发展方式进行写话和习作教学。在写话阶段关注学生的想象力，在习作阶段引导学生自主观察和想象，并且在写作过程中融入自己的真实情感。
同时应当加强学生语言组织和语言表达能力的培养，完成想象力训练到逻辑思维训练的转变。教师需要关注学生的写作能力发展情况。因为小学生在这个过渡时期，使从简单句子描写转变为段落和文字的写作。学生在这个时期往往会因为写作形式的改变出现迷茫，不知道如何进行正确的写作。所以教师应当根据学生的写作能力制定合理的教学计划，不要出现跳跃性，帮助学生顺利过渡。
三、培养学生日记习惯，提高写作能力
写日记是一个长期的写作学习过程。学生在进行日记写作的过程当中，能够详细的记录每天发生的事件，写下成长过程当中的心理情况与烦恼。通过日积月累的写作，学生能够锻炼自己的逻辑能力、思维能力和创造力，提升自己的写作水平。学生在从小学低年级写话转向中年级习作的过程当中，写日记对小学时期的习作教学具有重要意义，打下坚实巩固的基础。教师可以引导低年级的学生培养记日记的习惯。学生在写日记的过程当中，会逐渐从最初的几句话，逐渐变成后来的整篇文章。在写日记的过程当中，记录自己每天的所思所想，逐渐在写日记的过程当中融入了自己的真实情感，令日子内容更加具有逻辑性和感染力。学生通过写日记，还可以对发生在身边的事物展开细心的观察，长此以往，学生的写作内容便会拥有更多的细节性，增强了文章整体的层次感[3]。教师可以在课堂上引导学生分享自己日记内容，分享自己的写作成果。在这样的情况下，教师能够掌握学生的写作能力与词汇运用水平。教师在审阅学生的日记之后，对学生的不足之处进行指导，同时对学生的写作优点进行夸奖。学生能够在教师的夸奖下得到认同感，进而提升他们的写作动力。
四、以教材为依托，衔接教学内容
在教学过程当中，教材拥有着主要指导作用，成为了规划教学内容的重要依据。小学语文教材在每个教学单元的开头都会阐明教育要素，写话和习作教学中也是以这些教育要素作为依托。将写话要素与写作要素进行对比，发现两者的衔接关键点。对低年级学生展开写话教学的时候，可以根据教材内容融入下个教学阶段的内容，中年级学生习作的时候，适时的回顾之前的学习内容，巩固相关语文知识。由于小学生在低年级写话和中年级习作教学过程中，主要采用记叙文的写作方式，所以写作的文章中拥有众多想象类和记录性的内容。语文教材中也根据这个特点，制定了阶段性的教学计划[4]。例如低年级会训练学生看图写话和续写，中年级则会引导学生看图写文章，构思图片中故事的发展过程。在这样的教学过程中，逐步增加写作难度，渐渐提升学生的文字表达能力。
结束语
教师在进行小学低年级写话和中年级习作的教学衔接过程当中，关注学生的思维方式，为学生给予合理的发展空间，引导学生提升写作能力。以语文教材作为依托，科学合理的制定教学计划。教师在进行小学低年级写话和中年级习作的教学衔接过程当中，需要为学生给予合理的发展空间，引导学生提升写作能力。以课堂为主要教学场所，在教学过程中不断积累经验，探索出迎合学生学习需求的教学策略。
参考文献
[1]陆晴晴.浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略[J].中华活页文选(教师版),2020(03):30-32.
[2]薛丽珍.低年级写话教学与中年级习作教学的衔接策略[J].西部素质教育,2020,6(01):244+246.
[3]陈小红.小学低年级写话和中年级习作衔接教学存在的问题[J].课程教育研究,2019(35):70-71.
[4]孙川惟. 小学低段写话与中段习作衔接现状及对策研究[D].重庆师范大学,2019.