陈健
重庆市巴南区圣灯山镇陈家小学校 400000
摘要：在小学语文教学中，经常出现教师以讲解知识和内容为主，导致课堂教学与生活脱节，严重影响了学生的学习效果。产生这种现象的重要原因是，教师没有将教学内容与学生实际生活相结合，没有将教学内容同生活素材进行有效对接。具体到实际教学中，生活化教学需要教师根据教学内容和该学段学生的认知特点，找寻适宜的路径来加以落实。基于此，以下对小学语文生活化教学路径进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；生活化教学；路径探寻
引言
在构建语文课堂过程中，不断强调在提高学生语文能力的同时，也需要将语文知识传播给学生，从学生已经具备的生活经验出发，将其加入语文学习当中来。随着我国素质教育改革不断深入，教育格局发生较大的变化，如果采用传统的应试教育模式，已经难以满足现代教育所提出的各项要求，所以要求我们必须摆脱传统教学所带来的各项束缚，牢牢地跟紧时代发展步伐，顺应改革思潮。
一、选择生活化的教学内容
当核心素养理念影响小学语文课堂教学目标时，教师就必须结合具体学情，将语文教学内容和实际生活有机联系起来，从而实现教学内容生活化。在教学内容生活化的过程中，一是引导学生借助生活化活动来开展小学语文学习实践活动；二是充分了解学生的日常生活，善于捕捉适宜的生活情境与课文教学内容进行匹配，以助力学生完成学习。比如，《找春天》（统编版教材二年级下册）一文，主要描写了春回大地的美妙景象。如果让二年级的学生坐在教室里，就难以真切地感受到春天的勃勃生机，只有让学生站在大自然中，像课文里的孩子一样去寻找、去发现，才能获得自己对春天回归的感受，进而产生对春天的无比热爱之情。对此，教师在研读课文时，需要从中发现哪些事物能够代表春回大地，再把这些新景象与学校周边的大自然进行对接，寻找哪些地方有课文中的小草，哪些地方野花开放，哪些地方树木发芽，哪些地方溪水流淌，哪些地方小鸟在歌唱。同时，还要注意在大自然中，哪些景象是能代表春回大地的，可是课文中却没有写到，从而引导学生去发现。经历了这些之后，把学生分成不同的小组，如春草组、春花组、春芽组等，利用活动课的时间，带领学生走进大自然，并让学生运用自己喜欢的方式进行表达，如画一画、拍一拍、说一说等。当学生带着发现与感悟回到教室，不仅能对课文中描写春天景象的句子有深入的理解，还能在寻找和发现中，以更鲜活的方式展示春回大地的景象。在这样的教学中，学生的思维被激活，不是教师的煽情和刻意的追求，而是生活化的教学使学生获得了语言发展的内驱力，在课堂上产生了不断发言的欲望。
二、在语文教学中提高生活体验
生活中的很多事情，只有亲自去尝试，才能获得更加深刻的感受与体验，并且获得意想不到的收获，语文学习更是如此。著名的教育学家乌申斯基曾经说过：儿童在学习过程中是利用色彩、声音、形象去感受的。
教师在教学过程中，为了提高学生的语文素养，需要为学生带来更加深刻的生活体验。通过创设教育情景或者为学生打造身临其境的环境，可以将文章内容生动形象地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境般，同时也能与生活经验相联系，帮助学生加深感受，去理解、去体验文章内容。比如在学习《燕子》这部分内容时，教师可以在开始授课之前引导学生自主联想，随后在学生想象基础上利用多媒体软件，为学生展示桃红柳绿、和风拂面的春景图，以及小燕子如音符般优雅飞过的身影，同时为学生打造一个如诗如画的画面。在这时教师可以为学生播放一首《春天在哪里》，当《春天在哪里》这首旋律不断响起时，学生可以一边齐声欢唱，一边表演，从学生沉醉表演与优美动作中，教师可以感受到他们心中并不再局限于黑白文字，而是充满活力的世界。在这里，教师需要引导学生学会辨别春景与春意这两个概念，在对概念进行理解的过程中，可以培养学生的语感。利用表演的方式，能够开动学生的运动智能，使学生沉浸在生机盎然的春景图中，提高学生对语文的感悟能力。
三、对教室布置进行完善，为学生营造生活化的教学环境
以往，由于很多教师都会将主要的教学精力放到知识的教学方面，而忽视了对于学生学习兴趣的培养，自然也就忽视了教室环境给学生成长带来的潜移默化的影响。很多学校虽然会定期组织校园文化活动，组织学生布置教室，但是这样的活动往往是“轰轰烈烈搞一阵”，普遍缺乏持续性，活动结束之后教室依然是冷冰冰的四面墙壁，学生低头是书本，抬头是黑板，压抑以及呆板的教学环境难免使学生感到枯燥。而从小学阶段学生的特点来看，他们正处于活泼好动的时期，而压抑的学习氛围会在一定程度上使学生的学习兴趣受到影响。针对上述情况，教师在教学中就需要对教学环境进行改善，使学生的学习环境能够最大限度地贴近现实生活。例如：教师在教学《草船借箭》一课的过程中，由于本单元的课文均节选自中国古典名著，教学的目的在于培养学生的阅读兴趣。针对上述情况，教师为了使教学目标能够切实达成，就可以尝试在课堂教学之外引导学生对教室进行布置，倡导学生每人从家中带几本自己喜欢的书籍，选择教室的一个角落布置好书架、读书凳等，在班级中设置一个图书角，学生可以利用课余时间读一读其他学生从家中带来的书籍。由于这样的教学环境更贴近学生的现实生活，因此，学生在进入教室之后往往更能够感到亲切，身处于这样的环境中，能够使学生保持心情愉快，进而使小学语文的教学目标能够有效达成。
结束语
在小学语文课堂教学过程中，运用生活化的教学策略，不仅可以降低学生的学习难度，同时可以通过学生熟悉的生活事物更好地诠释语文课程知识，在轻松的课堂教学氛围中引导学生主动探究语文课程知识，去发现和感悟语文学习中的魅力。
参考文献
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