刘霞
曹县第一实验小学
摘要：小组合作学习在小学语文阅读教学应用过程中存在较多不完善的地方，例如：学生参与合作学习积极性不高、合作流于形式、教师缺乏对学生有针对性的指导。因此，本文以小组合作学习在小学语文阅读教学的应用为内容展开了一系列研究，并对教学过程中发现的问题提出建设性的意见与教学策略。
关键词：小组合作学习；小学语文；阅读教学
一、引言
高效的教学方法,不仅能够激发学生学习课堂知识的兴趣而且有利于培养学生自主探究的能力。小组合作式教学方法是随着课改以及教学需求而产生的新型教学模式,小组合作式教学模式不仅能够提高教师的教学效率,可以激发学生学习语文的兴趣。笔者针对小组合作学习在小学语文阅读教学应用中发现的问题，认为教师应针对学生的差异性，在教学过程中增强课堂的监管力度，并对学生进行有针对性的指导，达到教学的预期效果。
二、小组合作学习和语文阅读教学概述
（一）小组合作学习
教师根据学生们的学习能力和对知识的掌握情况，对学生进行分组，在同一组的学生分工不一样，职责也不同，但是大家完成任务的目标是一致的，这种学习方式就是合作学习。在这个过程中，教师发布任务后，每个学生都在小组中努力的对学习目标进行自主探索，也会出现一些问题，比如学生之间会发生矛盾，这就需要学生之间要进行交流，这种学习方式，不仅促进学生积极主动学习，对知识的掌握更牢固，也能培养沟通能力和合作精神。
（二）语文阅读教学
我国《义务教育语文课程标准》（2011版）提出了标准：学生从阅读中可以提高思维能力、产生正确的世界观，还能有审美体验，它不仅是得到信息这么简单。阅读的过程，就是从书中获取文字信息，经过大脑思考形成理解和画面的过程。有教育领域的研究人员认为，教学的过程中，需要教师和学生共同发挥作用，并且这二者要做到有机结合。也有人认为师生两个方面对中介——课程内容的学习过程是有一致的目标的。具体说下狭义的教学中的课程内容是靠教师传递给学生，重点是教师讲授的方式等因素，这样学生才能掌握知识，并完成教育目标。
三、小组合作学习法在小学语文阅读教学应用中问题
（一）小组合作学习效率低
在语文阅读教学中，小组合作学习可以推动教学的发展。但目前小学语文阅读教学中存在大量只注重合作学习的形式、学生缺乏对文本的深入解读、学生主体地位被忽略等方面的问题。这些问题使合作学习在小学语文阅读教学的应用流于形式，久而久之使学生对合作学习丧失了兴趣，阅读教学的效果也得不到有效提高。教师在进行合作学习时对问题的设计也没有紧紧把握教材，在活动设计的过程中也没有为学生进行多元化解读提供平台，也没有创设良好的活动引导学生进行文本探究，导致合作学习出现师生忽略文本的现象，效率有待进一步提升。
（二）学生参与度差异大
这种学习模式，由于小组分工不合理，或者缺乏小组合作的能力，会造成成绩较弱的学生在小组合作学习的过程中没有机会或者不敢发表自己的观点，他们会发展成只会听而不参与小组合作的情况。于此相反的是成绩优秀的学生在合作学习中愿意积极发言，或者作为小组发言的代表，获得了教师的更多关注。如果教师不对这些学生在学习上进行指导，成绩较弱的学生们得不到发言和锻炼的机会，这样会使他们的能力更加得不到锻炼，也不符合小组合作学习的初衷。
（三）合作学习任务完成度差异大
学生们在完成任务过程中小组成员之间缺乏交流，缺少合作学习的意识，小组成员们几乎都是自己做自己的任务，很少进行交流讨论。个别同学没有独立思考问题，存在偷懒的现象，依赖其他小组成员完成自己的任务。最终的小组合作成果展示效果不好。以上情况说明学生在语文阅读教学中参与合作学习的积极性和参与度不同，合作学习任务完成度差异大。
四、小组合作学习法在小学语文阅读教学应用建议
（一）教师加强课堂的监管力度
小组合作学习并不是教师不做任何事情，只依靠学生的力量完成教学进度和目标。教师在这种学习模式中，并不是没有参与度的存在，小学的学生还不足以自学到掌握应有的知识。所以要保证学生学习的效果，教师必须要对其进行指导。其实这种学习模式是对教师的工作提出更高的要求的，教师要努力让学生们都参与到讨论和学习中，并且要监测所有小组的动态和进度，也要对小组的成员进行观察，在发现课堂存在问题时，要合理的做出指示，确保学生有效率的完成学习这以动态的过程。再小组表达成果之后，要对小组表现进行合理评估。
（二）根据学生不同情况进行有针对性指导
教师的指导和评价对讨论和学习产生巨大影响。要想学生更积极学习，教师就要给学生一些合理的评价，这种评价经常是鼓励的，促进学生学习的同时，使师生间进行情感交流，拉近师生距离。所以教师通过对学生的观察，从学生的性格特点和学习能力的角度出发，以合适的话语促进学生积极主动学习。在小组间分享、讨论以及解决问题的时候，教师要引导学生正确的思考问题。教师根据每个学生在小组合作学习任务中的表现，还可以给予适当的口头表扬和物质奖励，特别要鼓励那些平时不敢发言的、成绩较差的学生。教师要在课堂上要以这部分学生为关注重点，适时鼓励。并且帮助学生总结自己的学习中存在的问题，学生情况不同，指导的方式也存在差异。教师可以帮助学生一起制定相关的举措，确保学习水平的提高，并且鼓励学生在下次的小组学习中有更好的表现。在这以过程中，教师对学生的评价和交流，使学生学习知识的水平和能力进一步提高。
（三）精心设计教学内容和合作学习任务
教师通过课前向学生交代学习目标，还可以将学习内容设计成学习清单，分配给每个小组，依据参考课程标准，对学习的目的和内容有深刻认识的基础上，分析文章的写作思路和其中要表达的情感，在难于理解的部分，做出一些引导，便于学生们接受。从学生视角出发，对学习的内容进行构思，确定出一种便于学生理解，并让学生产生浓厚兴趣的方式，教师还应在课前及时了解目标的达成情况，以促进课堂合作学习任务的顺利开展。任务设计应包括学习内容主线、课堂主线分析、学习方法探宄、学习结果讨论等。教师在分组前要讲清评价标准，并提出所期待的具体的要求，尽可能让学生在没有教师的帮助的情况下也能够完成。
教师是小组学习的设计者和指导者，应该科学合理的对课程做出规划，使学生积极学习，并让这种学习模式给学生带来更多的收获。这就要求教师应设计巧妙的问题，充分激发学生的好奇心，使学生们自主的对问题进行思考。设计问题是教师任务的重点和难点，这让学生对知识点有清晰的了解，并且也懂得学习思考的方法和步骤。教师在这个过程中也要对学生合理的指导，培养学生解决问题的能力。
五、总结
本文在确定研究题目之后查阅图书馆的电子文献进行阅读，为提高小学生小组合作意识与能力。加强合作学习实践，以培养学生表达交流能力。教师应对学生的性格和学习能力进行观察，制定合理的小组讨论计划，并设置引起学生兴趣的问题，使学生都能积极参与到合作中学习，指导学生通过独立的思考获取更牢固的知识，让这种学习模式产生更好的学习效果。
参考文献
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