刘路玲
山东省博兴县第四中学
摘要：翻转课堂在教学中运用的主要形式为主体上上的转变，通过教师与学生之间的相互转化与学生与学生之间的互动来完成既定的教学内容。初中语文的教学模式在近几年的发展个过程中，其基本理念与新时期的教学要求逐渐得到明确，学生的各项能力培养成为教学中的重点内容之一。为在当前的教学工作中进行推进混合教学模式的形成与高效化，需要在原有的基础上进行教学观念、模式与方法上的创新，以此在一定程度上实现较好的教学效果。
关键词：初中语文；翻转课堂；教学模式
一、引言
翻转课堂最早起源于国外，相关教育人员通过该方法的实践研究发现，学生在课堂教学过程中占据主导性能够较大程度上提升其思维的活跃性与学习活动的主动参与性。在当前的国内教学模式改革过程中，融入多元化的教学模式能够在原有的基础上，为教师提供有效性与针对性的教学手段，以此达到较好的教育成效。
二、现阶段初中语文教学发展情况分析
随着初中课改工作与中考考核方向的转变，学科理论内容的学习难度与方向都发生了一定转变，对于学生而言，通过思维能力的进一步提升，能够紧跟当前教学目标的发展速度，以此自身能够符合新时期学生培养的标准。初中语文学科所包含内容种类较多，对于学生的自主性学习能力要求也相对较高。因此，教师在当前的教学工作开展过程中需要进行不同方面的优化，确保学生在进行学科理论内容的学习过程中，能够基于思维模式的深度应用提升学习的质量。[1]
三、翻转课堂的教学运用思路与措施
（一）优化课前学习模式
在以往的课前学习模式上，由于学生没有得到较好的教育引导，对于预习活动的重要性没有形成正确的观念，因而造成在课堂学习的过程中较为被动且思维活动相对落后，对于教师讲解的主要内容没能够进行及时回答。翻转课堂在教学工作的实际运用过程中，首先需要指导学生进行全面的课程理论知识预习，通过知识点内容的分类与疑难点的标注等措施，可以在课堂学习的过程中进行及时指出与针对性学习，较大程度上提升课堂学习的效率。因此，教师在课前的学习阶段上，可引导学生结合自身的生活经历对课文内容进行学习与事先准备，在正式的课堂教学环节，能够总结、分享自身的学习成果。比如初中阶段的语文学习涉及部分散文题材，教师可引导学生通过散文中的景物描写体会作者所表达的心境。根据这一教学要求，并基于翻转课堂为策略，教师可从学生的实际情况出发，引导学生发现生活中具有趣味性的事物，同时结合自身的家乡景观展开联想。如《济南的冬天》这一篇课文结合了老舍对过往经历的回忆以及不同环境、地区的景物描写，使人从字里行间就能感受到英国的雾气与济南的气候，文笔生动优美。教师在进行翻转课堂的教学引导工作上，使学生针对文章表现手法、文字运用等方面进行课前学习，以此在正式的课堂分享过程中进行较好准备。
（二）运用多种教学手段进行课堂教学
现代化教学手段与翻转课堂的教学模式结合较为符合当前的文化课程教学发展。教师在学生进行全面预习的基础上，通过多媒体功能的展示与供给，使学生能够在自主预习的基础上，通过现代化设备进行讲解上的相互结合，可以帮助学生较好观察课程理论内容的含义与性质等。现代化教学手段与翻转课堂的相互结合也是混合课堂发展的主要方向之一，为使其有效运用于课堂的教学活动中，教师可在学生主动性引导的基础上，融合现代信息化对其进行教育。比如通过教学互动的模式，使学生借助多媒体设备实现进行课程理论内容的资料收集，随后在课堂学习的过程中，通过学习成果的展示，与台下的学生和教师共同探讨。教学互动的形式主要强调教师与学生、学生与学生之间的互动交流，通过阅读为主题的活动展开，使学生根据自身阅读过的文章进行相互分享活动，不过初中生在阅读量方面存在一定差异性，通过阅读经验分享、沟通交谈的形式，可以借由教师的活动引导进行较为全面的文章阅读指导。比如在名著导读的互动活动中，除了国内的四大名著以外，还包含众多国外优秀文献，初中阶段的教材也引入了较多国外方面的文章，比如《最后一课》《假如生活欺骗了你》《海底两万里》等。在方面的教材内容中，学生可通过多媒体设备的应用，讲述自身的读书经历与收获等。通过经验分享、共同探讨与现代化教学设备运用的方式，使翻转课堂的教学模式得到质量上的进一步提升。[2]
（三）强调课程学习的重点内容
教师在学生进行课前预习的基础上，使学生通过课前讲解部分课程理论内容的形式进行深入阶段的知识分享，也可通过一个学生的学习经验分享或者部分知识讲解，引导其余学生进行课程理论内容的思考。比如在《阿长与山海经》的课文学习过程中，可通过引导学生在课文学习的基础上，在课外阅读活动的翻转课堂教学活动中，通过阅读《城南旧事》，对比分析鲁迅与林海音的写作技巧与描述的侧重点。从鲁迅的回忆性叙事散文中，可以看出通过文笔简练的形式，使而是往事栩栩如生展示在读者面前；而林海音在文笔的描写上则具有童趣性，较为贴近孩童的视角，以此进行故事的描述。那么，通过题材相似的课外文章与教材文章对比能够起到什么作用呢，教师可在引导学生在进行阅读的基础上，通过对比分析的方式发现不同文章之间具有的写作技巧、侧重点与文字风格等，以此帮助学生更好进行文章内容的不同角度理解。在教师进行引导的基础上，使学生通过小组竞赛的方式，基于课程学习的重点内容进行学习成果分享，随后通过小组代表的形式，对课文人物的对话、神情描写等方面进行阅读体会的交流。学生通过分享自身的阅读体验、收获成果与学习方法等，使课堂教学环节逐渐转化为以学生为主体，教师在引导学生发挥主体性的基础上，通过补充解析的方式，使学生在讲解、分享相关重点内容时，能够得到适当的补充，以此进一步提升翻转课堂的开展效果。
结语：从目前的翻转课堂教学模式上看，部分教师还集中于教材理论内容知识点的分段学习，即没有指出需要重点学习的理论内容，学生只能够跟随自身的经验或者教材章节内容的布置进行学习、交流和课上分享，容易出现准备工作浪费在无关紧要的知识点学习上，教师需要向学生明确主要的学习内容，以此进一步提升翻转课堂的开展质量。
参考文献：
[1]蒋京碧.翻转课堂模式在初中语文课堂教学中的运用[J].中学课程资源,2017
[2]刘玮.初探翻转课堂在初中英语语法教学中的运用[J].新课程·中旬,2017