梁慧丽
山西省吕梁市文水县城镇中学 032100
摘要：自古至今，名著在我国一直具有十分强大的影响力，并且，为了提升初中生的文化素质，在当代初中语文课堂教学中，已经积极加入了名著阅读的部分。而从事实上来看，虽然对名著进行阅读能够有效提升初中生的文学素养、道德情操，同时还具有多方面优势，但是事实上，仍然需要教师给予学生相应的指导，以保障学生能够对名著内容进行正确理解，从而逐渐养成科学且良好的阅读习惯，并能够对阅读成果进行有效应用，从而使自身的阅读能力得到有效发挥。基于此，本篇文章对初中语文阅读教学中的分层指导策略进行研究，以供参考。
关键词：初中语文；阅读教学；分层指导；策略
引言
新课程标准根据语文学科工具性和人文性相统一的特点，对学生的语文综合素养发展提出多维度要求，其中包括语言的建构与运用，学习能力、学习品质的培养，情感价值以及人文素养的发展等。而在初中语文课程教学中，围绕学生的推进课程目标的落实则是教学有效性最基本的体现。阅读是语文学科的重要模块，在初中语文教学指导中，教师不仅要重视学生阅读基础知识、基本能力的培养，还应该强调学生的情感态度发展，引导学生养成良好的阅读习惯，在阅读中接受文化熏陶。但是，从目前初中语文教学情况来看，学生阅读综合素养的发展存在明显的短板。因此，教师应围绕阅读中教与学之间的互动沟通，探究合理有效的阅读指导策略。
1阅读教学的意义
学生通过阅读能够了解他人的观点与想法，形成正确的世界观、人生观、价值观。具体来说，开展语文阅读教学对于学生有三方面的意义。首先，能够使学生形成自我意识。在阅读过程中，学生会接触到许多名人的观点、想法以及内心世界，这有助于自我意识的形成，能使学生认识到自身的独一无二性，不随波逐流。其次，可以促进学生全面发展。阅读除了可以提高学生的阅读能力外，还可以提高学生的语言表达能力和认知水平，促进学生全面发展。再次，可以激发学生的学习兴趣。丰富多彩的阅读内容能够激发学生的探究兴趣，让学生的思想更加成熟，逐步认识到学习的重要性，自觉提升综合素养。
2语文阅读教学中存在的问题
2.1教学方法不够合理
初中语文阅读教育的效果与教师采用的教育方法有直接关系。此前，许多初中语文教师采用的阅读教学策略是，在课堂由教师说话，学生在座位上听，始终由教师主导。教师的文章解说过于注重技巧性方法，对作家的感情表达没有深入探索。另外，很多教师的阅读素材仅限于教材，学生对该材料的关注度并不高，难以集中注意力，阅读教育的效果难以提高。目前，大多数教师在中学的阅读教育中没有一个完整的教育计划和教育目标，也没有充分的课前准备。对于正在阅读课文的学生来说，教师并没有明确的指示，他们只能盲目和粗略地阅读文章，达不到教育的意义。因此，教师要为学生指明目标和方向，让学生可准确地理解和感受文章的内容。
2.2缺乏阅读方法的有效指导
一些教师虽然鼓励学生进行课外阅读，增加学生的阅读量，但没有对学生的自主阅读进行有效的指导。学生的阅读文本质量参差不齐，阅读方法也无法支撑其完成对整本书的深入阅读，这会伤害学生自主阅读兴趣和自信心。
3初中语文阅读教学中的分层指导策略
3.1准确掌握学生的阅读水平，合理进行分层
初中语文阅读教学的针对性分层指导中，首先需要教师精确地了解学生阅读水平科学分层，教师要在具体的教学中，观察学生的阅读能力，对于初中生而言，更容易关注自己感兴趣的事情，所以，教师要将学生阅读能力的培养和学生的兴趣结合起来，这样可以在阅读教学中达到事半功倍的效果。语文教师要在具体的教学中，了解学生的阅读情况和达到的阅读能力，对不同能力、不同兴趣的学生进行分层，不同层次的学生，采取不同的阅读引导方式，促使学生可以在阅读中保持高涨的热情，形成持续的阅读动力。
教师要真正了解班级中学生的阅读水平，才能有所侧重地进行阅读教学，保证阅读教学的效果。比如，在学习《小石潭记》这篇课文的时候，教师要分析学生的学习动机，对学生的动机进行引导，加重学习动机，对于不同层次的学生，设置不同的阅读目标，调动学生的阅读兴趣，强化阅读学习效果。
3.2通过现代化信息技术改善教育模式
随着我国科学技术水平的不断提高，现代技术在教学领域的应用一直是人们关注的焦点，利用现代新技术刺激学生的听觉和视觉，改善学生的感官体验，加强对语文阅读的兴趣，不仅让学生掌握更多的语文阅读知识，也可以让学生进行更好的阅读。现代科技在初中语文阅读中的运用，是目前支撑初中语文阅读发展的一个重要方面，使学生在阅读的过程中对学习更加感兴趣。
3.3优化教学评价，提升学生阅读素养
评价具检查、筛选、鉴别、激励等诸多功能。在初中阅读指导中，教师应结合新课程标准要求，不断优化阅读评价策略，让学生阅读素养的发展能够在评价中得到客观全面的反馈，进而为阅读实践的不断优化提供依据。很多学生在课余空闲的时间阅读了很多的书籍，但一直感觉没有收获，语文阅读的能力也只是原地踏步。究其原因在于学生在阅读完之后没有做出相应的评价，学生只是为了阅读而阅读。
首先，做好教学反思。反思既包括教师的反思，也包括学生的反思。例如，在学习《桃花源记》一课的过程中，教师经过对第一课时的回顾反思发现，课堂上学生的参与度不高，尤其是一些学困生依然处于“失语”的状态。针对此，教师在第二课时设计时应尽量为学生留出充足的课堂学习时间，并在师生之间、学生之间搭建互动平台，活跃课堂气氛，带动每一个学生参与到阅读中来。其次，优化教学方法，即学生的自评、互评应同教师评价一同构成对教学过程的反馈，师生共同为优化阅读提出建议。最后，注重课外阅读评价，监督并引导学生养成良好的阅读习惯。教师应定期检查学生的课外阅读情况，并根据读书笔记、读书心得，评价学生的阅读效果，用评价激励学生主动阅读，从长远角度出发，培养学生养成良好的自主阅读习惯。
3.4提高学生的阅读能力，进行适当的分层引导
教师了解班级学生语文阅读学习能力的基础上，基于阅读教学实践，明确阅读教学侧重点，在针对性的阅读教学中，强化学生的逻辑思维能力、语言学习技能等。初中阅读教学中，教师可以对学生的阅读能力进行摸底考查，学生的阅读水平、阅读方法，通过考查以及实践教学，还可以了解学生的阅读规律。根据所掌握的情况，进行合理的分层引导，基于学生的阅读技能、阅读能力、阅读兴趣爱好等，展开差异化的阅读指导，强化学生对不同阅读材料的理解能力，培养学生的阅读思维。
结束语
总之，初中阶段是提高学生语文阅读能力的重要阶段，而传统模式化的阅读教学不利于学生阅读能力和阅读水平的提高。因此，教师应提高对语文阅读重要性的认识，并严格按照新课改要求，丰富教学形式，开展个性化阅读教学，提高学生的阅读兴趣，不断提高阅读教学效果。
参考文献
[1]白雅伦.浅谈初中语文阅读教学的针对性分层指导[J].文理导航(上旬),2020(02):23.
[2]敏晓晖.浅谈初中语文阅读教学的针对性分层指导[J].新课程(下),2019(12):44.
[3]邱巍峰,卢向华.在初中语文阅读教学中实施分层教学与分类指导分析[A].河北华图文化传播有限公司.多学科融合教育促进复合型人才核心素养发展学术论文集[C].河北华图文化传播有限公司:河北华图文化传播有限公司,2019:5.
[4]冯三.探究初中语文阅读教学的针对性分层指导[J].天天爱科学(教育前沿),2019(08):106.
[5]张爱斌.浅谈初中语文阅读教学的针对性分层指导[J].课程教育研究,2019(29):82.