黄丽珍
广西百色市靖西市龙邦镇中心小学 533806
【摘要】：语文在现代教育体系中占有十分重要的学科地位，语文的学习会对学生学习其他学科起到一定的促进作用，主要体现在学生阅读能力、沟通能力和理解能力方面。学生通过语文课程的学习，有利于不同学科成绩的提升，从而能促进学生综合素质的提升。随着我国素质教育的深化发展，在教育教学中更加注重学生主体地位的提升。在教学过程中，构建起沟通互动的新型师生关系，对于培养学生语文学科的核心素养具有重大的现实意义。但就目前教学的实际情况来看，学生语文能力的提高还存在一定的局限性，很大一部分原因是由于师生之间在话语沟通上存在问题，导致达不到理想的沟通效果所致。因此应注重对师生互动过程中话语沟通的研究探析。本文就小学语文教学中，师生互动沟通存在的问题进行分析，并探讨在教学过程中，师生互动沟通应采取的正确方法。
【关键词】：小学语文教学；师生互动；话语沟通
课堂教学活动在小学语文教学中始终占据着主要地位，主要是指学生和教师相互交流、互动沟通的教学活动时期，课堂教学的效果直接影响到学生的学科学习能力以及教师的教学质量。近年来在小学语文教学中，一些学校存在师生在课堂互动沟通中出现分歧，导致课堂教学无法顺利进行的情况发生，对小学语文教学的深化改革造成极大的影响。因此，小学语文教师应注重课堂教学中和学生的互动交流，要全面了解不同学生的性格特点以及实际的学习情况，采取丰富多样的方式来促进师生相互间的沟通交流，从而确保学生在课程学习过程中健康发展。
一.小学语文教学中师生互动中话语沟通的必要性
小学生正处于身心发展的重要阶段，这时正是其学习语言知识的关键时期。小学阶段提升学生综合素质最基础的工作，就是通过语言沟通，师生之间通过有效的话语交流，可以极大的激发出学生的学习热情和兴趣，营造出轻松自然的语言交流氛围，从而对学习语言能力的提升和发展起到积极的促进作用。随着新课改的深化推进，小学语文教师应当在教学过程中，逐渐改变以往传统的填鸭式、灌输式教学方法，采用各种现代化新型教学模式，凸显学生的主体地位，让学生从被动接受知识逐渐向主动学习进行转变。在教学过程中，建立起良好的师生互动和话语沟通，把教材文本当中的主要内容以及精华思想充分的表达出来。由于小学生年龄较小，身心发展尚不成熟，因此在师生互动交流中，教师必须要通过良好的话语沟通，对学生进行正确引导；同时，教师还要通过各种途径全面了解学生的想法，以便在话语沟通中有针对性的对其加以引导，激发学生的学习兴趣和积极主动性，从而有效提升学生的语文学习能力。
二.小学语文教学中师生互动出现的具体原因
（一）受传统教学法制约
由于长期受传统教学理念的影响，教师在教学过程中对教学主体缺乏正确的认识，总是处于主导地位，而学生更多的是只能被动接受知识，尽管这样的教学方式能够保持教学秩序的稳定性，可控性强，但也存在不少弊端。比如教学中教师倾向于单方面讲授，对学生学习和思考方面的引导以及话语互动都相对缺乏，因此在一定程度上对学生能力的培养有所忽视。在这种教学氛围中，教师更习惯按照自己的授课思维来开展教学活动，对于学生的实际需求缺乏有效的信息交流反馈，这样就极易让课堂教学变成“一言堂”，导致整个教学活动失去了真正的意义。
（二）对小学语文教学的特殊性认识不足
小学生由于年龄较小，对周围的各种事物都充满了好奇心，但自制力较差，上课过程中很难长时间集中注意力，小学教师在教学过程中应充分考虑到学生的上述特点，通过提问、问题讨论、游戏等方式来增加师生互动，将课堂气氛调动起来，将学生的学习兴趣充分的激发出来，从而达到理想的教学效果。另外，语文作为一门重要的教学科目，既具有工具性也具有人文性，通过学习不仅能够提升学生掌握语文知识的能力，还可以提高学生的道德素养。
而部分教师由于对小学生的性格特点以及语文学科的特殊性缺乏足够的认识，在教学方法和手段上有所欠缺，导致无法满足当前师生互动的实际要求。
（三）师生互动方式单一，评价缺乏多元性
受传统教学模式所限，在小学语文教学中教师对课本知识过于依赖，由于生动有趣的师生互动不利于完成教学任务，因此经常被教师所忽略。多数教师更推崇默写、背诵等单一的互动方式，这也是造成师生互动成效不佳的主要原因。另外，由于教学结果以及教学对象的特殊性，语文教学具有不可预期性和情境性，以往单一的评价方式无法与实际教学有效的结合起来，对评价效果的可信度造成不好的影响。
三.小学语文教学师生互动中话语沟通的正确方法
（一）在课堂教学中通过引导式提问来增加话语互动
小学语文教师在课堂教学过程中，可以通过提问的方式增加和学生相互间的沟通交流。教师在课堂上通过提问的形式，引导学生参与学习，同时帮助学生培养出正确的思维方式。例如，在讲授小学三年级课文《燕子》时，教师可以在刚上课的时候向学生提问：“同学们，大家想想燕子是什么形状的？燕子适宜生活在什么样的环境和季节中呢？”随后教师可带领学生来朗读课文，让学生边阅读边思考刚才教师提出的问题，让学生经过主观判断给出相应的答案。在课堂教学中教师可以利用提问的方式增加师生之间的话语互动，引导学生独立思考和主动学习。
（二）在语文教学中通过课堂讨论增加话语互动
课堂讨论并不是为了让学生能够直接回答出教师提出的问题，而是要让学生在相互讨论的过程中，对问题进行思考，并从多个方面和角度来进行探索、分析，在语文教学中这种课堂互动形式是比较轻松、快捷的，教师可以事先将问题设计好，在学生完成课文朗读之后，将班级学生分成若干小组，以组为单位展开讨论，最后教师对大家的讨论分享作出总结性发言，在课堂教学中将学生的积极性充分调动起来。例如：在学习《一个小村庄的故事》这篇课文时，教师事先设计好问题“小村庄究竟发生了怎样的故事？故事的主人公都有谁？”学生通过小组讨论得出相应的答案，每组派一名学生代表发言，教师最后与学生一起就问题展开深层次的讨论，让学生在相互辩论中学习成长，提高学生的学习参与性，从而促使其语文能力的逐步提升。
（三）在语文教学中通过情景模拟增加师生话语互动
小学生正处于活泼好动的年纪，都喜欢看动画片。教师可以针对小学生的这些特点，因材施教。让学生分别扮演课文中的不同角色，让学生融入到文章的情景之中。再配合播放多媒体视频和音频，让学生沉浸其中，将文章的故事情节演绎的更加生动、有趣，让学生更加深刻的感受到文章的内涵以及作者所表达的丰富情感，同时还能够培养学生的创新能力。例如：在学习《争吵》这篇课文时，教师可先借助多媒体技术播放课文内容视频，随后组织学生对内容进行演绎，让不同的学生分别扮演小石匠、克莱谛等角色，并以第一人称展开对话，随后教师再让其他同学来演绎，但对话内容可以自由发挥，展开想象。通过这样的情境模拟的互动方式，不仅能够增加师生之间、生生之间的交流互动，同时也让学生的创新能力得到极大的提高。
参考文献:
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