韩化凯
济南市历下区龙德学校 山东 济南 250102
摘要：随着时代的不断发展，人们对初中语文阅读教学也有了新的认识。因此，在初中语文教学中，阅读既是学生获取语言知识的重要渠道，也将影响他们思维能力的发展。因此，教师应摒弃“满堂问”“自问自答”式授课方式，精选有效问题，促进学生深入阅读，提升语文教学的有效性。从而，让中学生具有探究学习的方向，使其获取文本知识、展开独立思考。
关键词：初中语文;阅读教学;优化策略
0 引言
在初中生的阅读过程中，学生如果只是没有目标的泛读，就很难有较大的收获。如果学生可以带着问题去阅读，充分理解文章的结构和特点，并分析文章的内容和细节，就可以积累更多的知识。教师只有选择适合学生阅读的文章组合,才能更好地引导学生阅读语文文章。学生在阅读的过程中，只有发现问题，才能更好地提高自身的阅读水平,发展自己的阅读思维。初中学生已经有了一定的阅读基础,但是阅读量不够，很难有较为深入的思考。所以教师应该充分利用群文阅读的机会，注重培养学生的思维模式，让学生在阅读的过程中建立对语文知识体系的认识，并提高自己的阅读能力。阅读能够让学生通过刻意的阅读练习，找到不同体裁、内容的文章阅读方法。而群文阅读教学中文章的选择是阅读质量提高的关键,只有让学生阅读相同体系的文章,并发掘文章的主要特征,才能更好地带动学生建立阅读的好习惯。如果教师可以充分利用现有的教学资源，为学生筛选并提供一些合适的阅读材料,那么学生的阅读能力就会有较大的提升。初中语文群文阅读教学应该以学生为本，把学生阅读学习作为群文阅读教学设计的核心，注重导、学、讲的过程，让学生在实际的阅读训练中有所收获。同时，教师还应该鼓励学生围绕问题展开自主探究学习，找到文章的特征与优点，并设计新的问题,以此激发学生的阅读兴趣。
1 初中语文阅读教学的重要意义
新课程标准更注重课程教学的开放性与生成性，对教师也就提出了更高的教学要求。为了更好地响应新课程标准，教师在开展教学时需要改变传统的教学模式与教学结构。整本书阅读在初中语文阅读教学中具有不可小觑的重要地位，它在初中语文阅读教学中的合理落实实现了传统教学模式与教学结构的优化。与单篇短章的阅读相比，整本书阅读具有内容丰富、完整的优势，主题也更加偏向于多元化。在初中语文教学过程中，教师合理地组织学生开展整本书阅读，不仅可以帮助学生从宏观上进一步理解文章的结构与内容，培养学生的语文素养，还可以逐步提升学生的阅读速度，磨炼学生的意志，让学生养成良好的阅读学习习惯。
2 培养学生语文阅读能力的有效思路
（1）知识储备。为了提高学生的阅读能力、表达能力，最关键的就是积累扎实的知识。当然储备知识本身是连续、动态的过程，能够为后面能力的发展与培养奠定基础。这一过程中，学生所需要积累的知识与能力包括语言材料中的字义、字形和字音。必须打好基础，能够做到准确无误判断字词句的结构、逻辑，把握语言表达和问题特征、特点。对于思想感情的理解，需要做到拓展阅读，从课外读物和范文中吸收与理解丰富的思想感情，为消化新材料、理解新材料的观念、感情奠定基础。另外，必须积累足够的生活经验、文化知识、写作技巧。以上种种知识对于学生的阅读过程有很大的帮助，教师有必要结合教材展开介绍，帮助学生积累知识，提升学生的语言能力。(2)简单理解。众所周知，思维的物质外壳就是语言，思维能力的充分发展能够让学生的理解力得到有效开发。该过程中最重要的事情就是培养、分析、判断学生的综合能力、想象能力、联想能力、思维能力。这些素质对于阅读理解过程帮助效果十分显著。按照重要程度划分，最重要的是培养判断力，其次是培养综合能力、分析能力，最后是培养联想能力。（3）审美评鉴。审美评鉴说的就是评价和鉴赏文本资料的形式与内容。
学生需要储备充分的知识量，包括语言知识、专业知识、科学文化，形成一定的综合能力分析与理解基础，使用抽象思维评鉴作品。中学生需要具备这样的素质。初中教育阶段，需要重视学生观点评价、作品特点、故事情节、人物举动评价能力，并将自己的理解写成议论文。通过讨论的过程欣赏、品味与朗读，在评鉴中感受其中的美妙和深度。正所谓“书读百遍其义自见”，有了这样的过程学生才能够提高自己的表达能力、阅读能力与创作能力。
3 初中语文阅读教学优化策略
3.1 创设阅读教学情境，提高学生的阅读理解能力
学生的阅读质量和效果往往和学生的群文阅读数量有关，教师应该让学生根据自己的群文阅读情况选择适合自己的文章篇数，进而分层次提高学生的阅读能力。如果学生只是阅读多篇无关的文章，学生的阅读知识面是广的，但是不能提高学生的总结归纳能力。因此，教师应该转变当前的教学方式，为学生提供更多的选择，找到语文阅读教学的正确方式，提高学生的知识储备。现有的群文阅读教学多是教师为主导，带领学生阅读多篇文章，然后由教师总结所有文章的联系和特点，学生参与度不高。可见，教师应该给学生充分的时间，让学生完成自主探究学习，进而提高学生的知识积累。传统阅读教学不能保证学生的参与度，但是群文阅读下的初中阅读教学可以提高学生对自身的要求，并提高学生的学习效果。学生在问题的驱动下，往往更愿意阅读文章，提高阅读的效率和质量。学生只有在阅读的过程中展开想象，并积极寻找问题的答案，才能更好地理解文章内容。教师可以通过创设问题情境，来提高学生的阅读理解能力。教师在创设问题情境时，要不断地启发引导学生，让学生学会提问题，并提高问题的深度。然后，学生在教师的帮助下和同学合作探究学习后，寻找有意义的关键性问题的答案。学生在自主阅读文章时，也会提出一些阅读困惑，并将这种困惑作为其下一次自主阅读文章的契机。学生通过不断地分析人物、背景、问题、解决方式，就可以理解文章的主要结构，并能够准确复述文章情节。教师在阅读教学时，还要提高学生寻找关键信息的能力，让学生在有效的时间内提炼文章中有效的信息,进而降低自己的理解认知偏差,找到自主学习的关键。
3.2 为学生制定详细的阅读计划，培养学生良好的阅读学习习惯
良好的阅读学习习惯是保证学生在阅读学习中可持续发展的关键性因素之一。面对具有一定阅读难度的整本书阅读，教师在日常教学开展过程中，就可以为学生制定相对详细的阅读计划，让学生有目的、有计划地进行整本书阅读学习，促使整本书阅读变得更加系统化，帮助学生更高质量地完成整本书阅读学习任务，让学生在高质量开展整本书阅读学习过程中感受到阅读的乐趣，以此实现学生阅读学习效率的全面提高。例如，在进行人教版语文八年级上册第三单元的名著导读《红星照耀中国》的整本书阅读时，由于这篇名著内容相对较多，如果教师在教学过程中直接让学生进行整本书阅读，那么一些学习意识相对薄弱的学生，很可能在还未开始阅读前就产生退缩心理。为了保证每个学生都高质量地完成整本书阅读学习任务，教师在引导学生进行阅读时就可以根据每个学生的实际阅读水平，为学生制定相对详细的阅读学习计划，让每一个学生能够在逐步适应阅读强度中增强自己参与整本书阅读学习的自信心。
4 结语
初中语文教师需要牢牢抓住核心素养内容，在具体的实践教学中，寻找有效的核心素养培育措施，从根本上保证阅读质量实现提升。希望通过本论文的研究能够有利于中学生提升阅读效果，促进语文教育素质。
参考文献：
［1］杜金玲.初中语文阅读教学有效提问探究［D］. 哈尔滨师范大学硕士论文，2019.
［2］郭修荣.漫谈初中语文阅读教学的有效性提问——以人教版七年级课文《秋天的怀念》为例［J］. 中学教学参考，2019（1）：16-18.