王淑静
安徽省宿州市砀山县砀城第一小学
【摘要】小学生阅读教学目标的确定不仅要依据学生的实际水平能力、课程目标、还要充分考虑到学生的学习起点、学生的认知发展特点等。
关键词：教学目标 学习起点 认知发展特点 学习风格
一、确定阅读教学目标的依据
阅读教学目标的确定不仅要依据学生的实际水平能力、课程目标、教学文本的特点还要充分考虑学生的学习起点、学生的认知发展特点、学生的学习需要等因素。
二、语文课程标准的要求
语文课程标准要求小学生能正确、流利地阅读，并能体验阅读带来的快乐，培养独立阅读的能力，养成阅读的习惯，理解课文中词语的意思并能灵活运用，体会课文表达的思想情感。依此可见，语文阅读教学目标是在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生的创造力和想象力，同时还要培养学生热爱祖国语言文字的情感，培养学生的爱国主义情感和社会主义道德品质。
三、学生的认知发展特点
在多年的一线教学中我总结出了小学生认知发展的几个特点：首先，小学生的注意力不稳定、不持久，且与兴趣密切相关；第二，小学生好动，自控能力比较差，专注力也比较差，因此，课堂上注意力很难集中超过十分钟以上；第三，小学生的情绪稳定性差，学习自觉性也比较差，常常需要家长和老师的提醒与督促。因此，小学语文教师在设计阅读教学目标时一定要充分考虑小学生的认知发展特点，教师才能设计好符合小学生自身特点和认知特点的阅读教学目标，只有这样才能取得较好的课堂效果。
四、学生的学习起点
学生的学习起点是学生之前的生活经验、不同于成人的儿童思想、独一无二的个人基因，学生在进入一个新的学习起点时，原有的知识技能、学习方法、学习习惯等对将来的学习起着非常重要的作用。教师的教学设计过程，不应该是盲目的按照教学大纲所要求的学习进度和难度为基点来进行的，而是应该利用多种途径和方法，来了解学习者的个体差异性，获得学习者学习的现实起点，并据此来确定阅读教学目标。刚参加工作时，我上了一节公开课人教版语文一年级上册《小小的船》，在设计教学目标时，我是这样设计的：
1.培养学生热爱大自然的思想情感，初步培养学生人与自然和谐相处的思想；
2. 识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。
3. 写字——6个；“小”作偏旁的变形。
4. 阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。
5. 口语交际——“老师，请您评评我的字”
教学目标的设计应建立在学生认知发展和已有的知识经验之上，在充分考虑到小学一年级学生的学习起点后，笔者认为此处的第一个教学目标应该修改为感受晴朗夜空的美丽，激发对神秘大自然的热爱之情。
五、学生的一般特征
在教学目标的设计过程中，应分析学习者的一般特征并以此作为设定教学目标，选取教学策略和媒介的依据。皮亚杰认为,发展过程是一个具有质的差异的连续阶段，前一个阶段的结构会成为后一个阶段的基础，因此就个体而言，每个阶段的发展有可能提前也有可能会推迟，但总的来说发展的顺序一般是不变的。
小学生的一般特征是由直接感知学习向理解学习过度；从模糊片段的想象向完整地理解事物方向发展。有研究资料表明，小学儿童理解阅读内容的水平分为三级，一级是，只理解到故事的一般情节；二级是，能理解课文表达的主要内容；三级是，能摆脱故事的直观形象，理解课文内容及表达的思想感情。因此，教师在设计教学目标时，应充分分析学习者的一般特征，并以此作为设定教学目标的依据。就像皮亚杰所说,发展过程是一个具有质的差异的连续阶段，前一个阶段的结构会成为后一个阶段的基础，这对教师在教学目标的设计中做到教学内容的合理选用、教学媒体的有效配合、教学策略的准确选择，都有着重要的参考价值。
六、学生的学习需要
学习者的学习需要在教学设计起着重要的作用，是学生的实际状况与教师希望状况所产生的差别。再换一个角度来说，就是从问题的分析和确定作为原点，形成总的教学目标，然后再逆向溯源以寻找解决问题的方法和途径，从而最终使问题得以解决。
如果用于教学的阅读目标脱离学生学习的实际需要，甚至是错误的时候，无论我们所采用的方法是多么合理，后面的工作都将无以为继，那么为实现这个目标使用各种手段的努力必然也是徒劳的。
语文教师在制定教学目标时应当创设满足学生各种学习需要的条件，通过课堂提问、阅读任务的变换设置等方式给学生以学习需要的动机，让学生不断看到成功的希望，明确努力的方向，获得前进的动力，以使其逐步地发展自己，点滴地完善自我。
例如，在教学中笔者希望本班学生中百分之九十的学生能在第一课时就能做到正确、流利地朗读课文，而实际上只有百分之八十三的学生能够达标，这样就有百分之七的学生没有达标，与其他学生存在差距，指出了对学生集体而言的学习需要，也正是教学中要解决的问题。对学习者学习需要的分析是教学设计的组成部分，在日益发展的教学设计中处于举足轻重的低位，小学生的阅读教学目标如果脱离学生学习的实际，无论我们采用的教学方法多么合理，阅读教学的目标（解决“为什么”、”是什么“）也很难达到。因此，作为一名小学语文教师，在制定阅读教学目标时，应当充分分析学习者的差距与需要，通过对阅读内容的分析、阅读任务的变换设置、课堂提问等方式对学生以学习需要进行设置，以便选择最佳的教学方案，提高教学效果。
七、学习者的学习风格
由学习者的一般特点我们知道，处于小学阶段的学习者认知发展虽有其共性，但每个学习者对信息的接收、分析、处理、反馈的速度和方式是不会完全相同的。根据“九型人格”理论和笔者个人观察，笔者认为小学生的性格和学习风格综合起来可以分为四类：实干型、模仿型、活跃型、疑惑型，每一个类型的孩子所需要的教育方式也是不同的，因此，每个学习者的学习行为都具有个性化的特点，即每个人都有自己的学习风格。因此，教师在小学语文阅读教学设计时应当充分考虑学习者不同的学习风格，必要时要对阅读教材进行个别化教学设计。
八、学习成绩的影响因素
有很多因素影响着学生的学习成绩,其中高的智商和兴趣对学生学习成绩的提高很有帮助,而另一个需要得到充分重视的因素是学生的思想素养。有研究表明，学生克服诸多不利于学习成绩提高的因素都离不开良好思想素养的帮助,以使其最终成为学习和今后工作中的佼佼者。
影响孩子成绩的因素有：智商、兴趣、思想素养、学习方法和家庭教育等。所以作为语文教师在制定阅读教学目标时就要充分考虑到影响学生成绩的这些因素，并尽量在教学过程中加以重视。
九、确定语文阅读教学目标的核心
笔者将《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于语文学科的性质表述与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 进行了比对，发现了这次修订，就“课程性质”的表述作了重要修改，新的课程标准明确了语文课程的核心任务，强调了语文课程的目标应聚焦于“语言文字运用”。
笔者根据多年的教学经验总结出小学生的年级不同，语文阅读教学目标也不同：小学低年级以识字为主，重点在读书培养语感；小学中年级阶段要求学生读懂课文内容，并能学习模仿段落；小学高年级以篇的训练为主，重在学习作者的写作方法并学会运用。在实际的阅读教学中，大多数教师仍旧热衷于教学内容的不断放大，把整个教学过程支离成对课文内容破碎的讲解。所以令我们感到悲哀的是，母语的学习表现在学生的记忆里只是课文内容凌乱的堆砌，却找寻不到多少语言学习与运用的痕迹。所以笔者认为，小学语文阅读课是通过课文学习母语，如果学生仅仅是获得课文内容，而没有获得课文语言，那又是什么样的语文课呢？
以此可见，语言的学习与运用是阅读教学的核心目标。在教学人教版一年级语文下册第三单元课文《小公鸡和小鸭子》的教学中，为了抓住“语言文字运用”这一核心目标，笔者是这样尝试的：先用电脑课件出示小公鸡和小鸭子在草地上捉虫子的图片，鼓励学生仔细观察图片并思考两个问题：一是小公鸡为什么能捉到虫子？二是小鸭子为什么捉不到虫子？引导学生认真思考并说出自己的理解，在解决这两个问题的基础上，指导学生进用“因为……所以……”句式进行说话训练，说说小鸭子为什么不能捉到虫子，小鸡为什么能捉到虫子？这样学生既解决了问题又学会了语言的运用。
同时基于语言文字的学习和运用的情感态度和价值观目标的实现，才能真正体现语文这门学科的人文内涵，也就可以实现“人文就在语文中”了。具体在教学实践中我们可以从语言文字的运用实例着手，通过对语言的赏析、品味，来探索文本的意境；亦可先从阅读的感悟出发，再到字里行间寻找依据。
所谓课程改革就是要充分体现以人为本的精神，而人的语文素养不是可以割裂开来的，而是一个有机的整体，所以应该整体地而非分割地纳入到整个课程目标中去。
综上，小学生阅读教学目标的确定不仅要依据课程目标，学生的实际水平能力，还要充分考虑到教学文本的特点、学生的学习起点、学习者的学习风格、学生是认知特点等来确定。