覃华颂
广西河池市大化瑶族自治县古文乡中心小学 530807
摘要：为了满足学生的多样化和个性化发展需求，在高素质教育的背景下，教师应不断改进教学方法，并越来越重视提高学生的核心素养，使教育教学工作能够取得良好发展。小学语文是小学阶段的一门重要学科，它直接影响着学生的生活观念和理想观念的建立。因此，小学语文教师应注意提高学生的核心素质，增强学生对文化知识的理解，指导学生正确价值观的形成，提高语文教学效率。
关键词：核心素养；农村小学语文；教学策略
引言
在素质教育改革的大背景下，中国基础教育设定了新的教学目标：教学应以学生为中心，不断提高核心素质，促进学生的全面发展和个体发展。语文核心素养是一种综合素养，侧重于语言技能。在实践中，它可以提高学生的士气，使学生拥有正确的情感，态度和价值观。在课堂上，教师应结合课堂内容，根据学生的实际学习情况进行教学，促进学生的审美欣赏，文化理解，思考等技能的发展，提高学生的文化能力综合而言，当前的语文课核心素养是小学教学的重点。
一、农村小学高年级语文教学的现状
尽管时代在不断发展，但在农村小学高年级的一些语文教师的教学方法仍然相对传统和保守。在小学高年级教授语文知识时，只会盲目地将学生注入课堂，注意课堂上知识点的解释以及与学生之间缺乏互动交流，这导致学生在教室里学习时进入无聊的学习环境。像这样的长期教学方法导致学生逐渐失去对小学高年级语文的学习习惯，培养和兴趣也会产生阻力，并降低学生在小学高年级学习语文的主动性和热情，从而大大降低了在小学高年级进行语文教学的核心素养训练的有效性。
二、在农村小学高年级提高语文核心素养的重要性
通过改变传统和保守的语文教学方法和高年级语文教学的教育理念，注重对校外学生的文化特异性和综合教育，可以提高高年级学生的素养，并可以利用语言文字与语言思维来分析和研究生活中的现象和问题。教育提高学生适应时代需要的能力，促进学生成长，促进未来生活的发展和规划，提高学生对小学学生自学和探索的兴趣和热情，并加强小学学生的自学、对生活细节观察、分析能力和实践。
三、提升农村小学高年级学生语文核心素养策略
3.1提高学生运用语言能力
语文是文学语言学科，小学是学生提高语言能力的关键时期。教师应专注于提高学生的课堂能力。语言能力是指学生积极组织，整合和积累各种语言练习活动的能力，以便不断掌握语言和文字的属性，学习使用语言并在实际生活中形成自己的个人语言经验。在小学高年级语文教师设计课程时，应结合课堂内容，有意识地让学生表达自己。运用各种教学方法，并为学生提供练习语言和自我的平台表达和促进学生语言能力的提高，教师应能够结合学生学习和发展的需要，利用文章内容的特点，制定不同的教学策略，全面提高学生的语言能力。例如，教师在教《景阳岗》一文，可以在课堂上使用角色扮演。本文主要讲述梁山英雄武松的故事，他在景阳岗打死老虎。剧情上下颠覆，故事曲折动人，人物生动活泼，适合学生阅读。在实际的课堂教学中，教师可以使用角色扮演方法通过口语来训练学生的口头表达能力，同时形象化各种角色。教师可以采取小组游戏的形式。首先，将学生分成不同的小组，并在小组中分配不同的角色。其次，在教室中创建一个假设的环境，以便不同的学生可以扮演不同的角色。教师还可以在课文中解释各种字符的性格特征，以便学生在显示它们之前先熟悉它们。
3.2拓展思维能力
思想发展是指学生在学习汉语过程中思维能力的发展。
在语文的核心素养中，教师应注意提高学生的思维能力，提高思维质量，促进语言技能的提高。教师应帮助学生在课堂上整理文章的结构，以便他们在阅读和欣赏中能感受到文章的内涵，并学会分析，比较，总结文章中的语言现象和文学意象。为了实现这一课堂目的，教师可以使用独立的课堂活动来问学生一些具体问题，激发学生的思考能力，促进学生思维能力的发展。作为核心素养课程的一部分，教师还应注意培养学生的阅读技能，开设语境课可以激发学生对阅读的兴趣，以便他们掌握有效的阅读方法，加深对阅读文章的理解，从而可以深入阅读文章，不断激发思维并提高思维能力。例如，当教师在教《鲁宾逊漂流记》时，首先向学生展示一些图片，例如，热带雨林，宇宙世界，海底世界，南极冰川等学生对这些内容有一定的了解，因为他们已经阅读了冒险书籍，教师可以鼓励学生建立协会并提出一个引人入胜的冒险故事。例如，想和谁一起探索？想在哪里探索？打算携带什么设备？可能面临什么危险？老师通过问题引导学生，使学生可以发展出丰富的想象力，然后使他们及时思考：如何使用单词和短语来反映故事的曲折，使冒险故事更加神秘，这种学习模式可以提高学生的阅读和思维能力。
3.3加强文章理解能力
理解文章的能力是理解和传递的文化能力，主要是理解和欣赏中国文化以及向其他民族和地区文化学习的能力。语文教学本身就是文化遗产，也是良好文化的载体。因此，语文教学中的教师必须深化语文教学书丰富的历史特色，从历史渊源和民族文化水平讲文化语言，引导学生通过内容，理解文本，表达感情。教师应通过从作者的角度理解文本的本质引导学生，加强学生的文化自我形象，提高学生的士气，帮助学生发展正确的生活和观点，并取得积极成果，在理想、深远的文化中过上生活。例如，教师在习作教学《小学生难忘的生活》时，应该帮助学生理解本次习作要求，理解习作的重难点，唤起小学生小学生活的美好回忆。由于学生有一定的学习和生活经验，应该让学生用优美词语来描写或反映作者对小学生活的深深怀念。学生们可以相互理解，记住孩子、母亲、老师和同学们的故事，这引起了学生们阅习作的兴趣，并通过情感增强了对本次习作的理解。
3.4教师始终了解最佳的教学心态
上课时老师的心态对学生的学习情绪有很大的影响，情绪有效地反映了教师的心理素质，那么如何才能保持最佳的教学心态呢？首先，上课前要做好充分的准备。上课前，需要仔细准备工作，尤其是掌握课程计划并充分了解情况。在教学过程中，知识的内容是适当的，知识的结构是适当的，所学知识的范围是从简单到复杂，并且教学步骤与学生的心理知识相对应。充分的课前准备是教师保持最佳心态的基本要求，也是教师控制课堂教学秩序的基础。教师上台时，需要迅速而认真地扮演角色，致力于课堂活动，并利用自己的教学热情感染学生并激发他们的学习热情。只有当老师认真对待教学时，学生才能专注于学习并营造良好的课堂氛围。此外，必须在教学过程中给有趣的课程一个完整的游戏，并善于处理紧急情况。
四、结束语
综上所述，语文的核心素养培养是小学教学的重要目标，对课堂教学具有重要意义。农村小学高年级的语文老师应该将学生视为课堂的主要部分，深入研究其内涵，提高学生的阅读，思考和欣赏能力。作为核心素养课程的一部分，教师应根据学生的实际需求和学生的需求，探索更多有趣，生动的教学方法，创新教学方法，改革教学模式，提高小学语文教学的科学性和有效性，促进学生的身心健康，以及在课堂上全面发展和提高教学效率。
参考文献
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