阿迪娜
乌鲁木齐技师学院 新疆乌鲁木齐市 832000
摘要：舞蹈是一种将乐感、肢体动作、韵律变化、情感抒发有机结合的艺术形式。幼儿舞蹈，可以有效地促进其身心发展，有助于多方面挖掘幼儿的潜能，培养幼儿的审美能力。本文针对幼儿舞蹈教育现状进行探讨，希望对今后幼儿的舞蹈教育发展能有所启示。
关键词：幼儿园；舞蹈教育；建议
幼儿舞蹈是幼儿根据自己的感受和理解自由地把听到的乐曲通过舞蹈表现出来的一种艺术形式。这种舞蹈形式灵活自由、不拘一格，能发展幼儿对音乐的感受力，培养幼儿的想象力、创造力和表现力。幼儿的舞蹈是质朴的，这个特点造成了幼儿时期的舞蹈和成人舞蹈有着很大的区别。学前的幼儿所表达的舞蹈内容都是呈现现实生活中和身边的朋友、家长的生活经验，这些内容都是简单、单一的，这也表示了幼儿内心世界的干净、纯洁。而幼儿在舞蹈的表现形式上也是非常独特的，在一旁观看的成人甚至百思不得其解，但幼儿依然沉浸在自己的欢乐世界里，即兴舞蹈这一表达方式恰恰代表了幼儿自己的特殊见解，表现了幼儿内心的情绪感受，这是难能可贵的。
一、学前期的幼儿舞蹈
（一）生理上
在幼儿身体发展的初期，还处于肢体动作不协调阶段，此时的幼儿会出现动作不自然的情况，而幼儿一旦进入美丽多彩的舞蹈世界，动作就会趋于自然。在随着音乐起舞的过程，幼儿能感受到舞蹈的快乐。根据幼儿期幼儿的生理发展和心理发展的特点，由于幼儿此时大肌肉开始发育，骨骼很柔软，幼儿本身的塑造性是非常强的，此时常带领幼儿参加各种有趣、充满活力的舞蹈教育活动，可以增强幼儿的身体健康，促进幼儿的肌肉、呼吸 系统、神经系统、循环系统骨骼系统的生理机能发展，加强幼儿的新陈代谢，增强幼儿的抵抗力，使幼儿的机体机能得到持续的发育发展，同时陶冶幼儿的品性。例如：大班幼儿在舞蹈《勇敢的解放军》中模仿解放 军在练习时的动作、体态呈现出生龙活虎的样子，在进行快乐的舞蹈游戏，同时学习感悟解放军叔叔保家卫国家的爱国精神。由于幼儿喜欢夸张活泼的动作，在学习解放军日常练习动作的基础上，将动作和情节配合，加以适当的编排，并让幼儿根据音乐加入自己对解放军叔叔的理解，形成相应的舞蹈动作，使幼儿形成一种自己与 解放军叔叔同在的满足感。学前时期的舞蹈可以说是符合幼儿此时的生长生理需求。
（二）智力上
学前期的儿童有着好奇、好问、好模仿的特点，此时他们的求知欲望特别强烈，智力上也在迅速发展。舞蹈让幼儿听到音乐，结合自己的生活感悟，结合自己的理解，将所想用肢体动作表现出来。在舞蹈过程中，通过不断学习，加深对外界事物、人物、生活的看法和理解，让幼儿依靠自己的想象力和思考去表现舞蹈动作，不仅能促进幼儿在生理上的健康成长，还能让幼儿在智力上也得到充分发展。
（三）审美上
在生活中，我们总能发现，幼儿会通过手舞足蹈的方式表现自己的感受。舞蹈有着可感知性和直观性的特点，它符合幼儿无邪活泼、好动好模仿的心理特点。它是培养幼儿审美兴趣，提高幼儿审美能力有效的方法。舞蹈用无声的美的艺术，感染幼儿的道德素质，让幼儿在不知不觉中表达美，感受舞蹈所呈现出来的各种直观美、体态美、旋律美、速度美、造型美。
二、幼儿园舞蹈教学面临的现状
经过调查，笔者认为，虽然舞蹈这门艺术受到了家长的青睐，但我们更加不能忽视幼儿园的舞蹈教学存在的缺陷：
其一，很大一部分幼儿园将美育仅仅认为是美术教育和音乐教育，但忽视了舞蹈的美育能很大程度上提高幼儿的生理和心理素质，某些幼儿园教师甚至将幼儿舞蹈教育等同于参加一些舞蹈表演、文艺表演或单纯教会幼儿跳某支舞。不得不说这些认识是片面、错误的。
其二，某些幼儿园确实做到了将幼儿舞蹈教育放在重要的位置，但他们只重视个别舞蹈能力较强的幼儿，而懈怠了开展全面的幼儿舞蹈教育。但幼儿舞蹈教育并非面向个别舞蹈特长尖子，它是针对全体的学前儿童进行的艺术教育和美育活动，它的主要内容应该是以提高幼儿的综合素质能力以及审美能力。
其三，在形式上继承了固有的舞蹈教育体制，教师示范动作，仅仅只是让幼儿跟着学，舞蹈教学的主要形式仅仅是以反复的练习动作为主，这种单一的教学模式限制了幼儿的创造性发展。
其四，幼儿舞蹈教育除了存在上述不足之外，还有较明显的地区差异。目前我国主要是存在城市和农村之间的差异以及地区之间的差异。而这种差异在规模格局比较小的私立幼儿园和公立幼儿园之前尤为明显，想要在全国幼儿园普及正确的舞蹈教育，还有相当长的一段探索之旅。
其五，舞蹈是基于一定的知识、技能，但是技巧的提高并不是舞蹈的真谛，如果一味追求舞蹈技艺，忘却了舞蹈的本质是审美的培养，情感的交融，过于求成，会对幼儿起到反作用。超过了幼儿的接受能力和理解能力，单一的技巧训练会使幼儿丧失自己天真的天性，更有甚者会造成幼儿的心理负担，从而对舞蹈这门艺术失去兴趣。
三、有关完善幼儿舞蹈教育的几点建议
（一）幼儿舞蹈教育应具备的特点
1.实践性：让幼儿学习舞蹈的根本途径,是让幼儿亲自参加到活动中去感受舞蹈。幼儿园教师可以指导幼儿用多种方式进行练习，让幼儿在园的一日生活中体验，激发幼儿的想象力，提供适合的情境、音乐，让幼儿通过自己的想象创作，跳出属于自己的独一无二的快乐。
2.游戏性：游戏性是指通过游戏这种方式对幼儿进行舞蹈指导。这种方式会让幼儿觉得舞蹈是一种游戏活动，是一种娱乐方式，很轻松自如。游戏是人类的天性，也是生活里不可或缺的一个部分。德国哲学家康德有言：“艺术是自由的游戏。”说明艺术的本质就是无目的的，而游戏在精神上的“自由”是艺术创造的核心内在。有的学者认为：“在幼儿期，儿童自发的游戏就叫作 艺术，也就是说，在历史长河的发展的某个阶段中，有着这样一种活动，它等同于儿童的游戏，但艺术的源头必然不是这种活动，更不要说，这是代表真正的早期艺术的存在形式和外在呈现了。”游戏既是幼儿的主要生活方式，也是幼儿用来理解他们接触的外在事物、人、生活的一种重要方式。游戏旨在创造一种叫“童心”的状态，实际上它是人类在无拘无束没有烦恼的游戏过程中的一种状态。这种状态能使参与者在游戏过程中保持创造性能量，并用一种积极热情的态度参与其中，这就是舞蹈教育最理想的状态。比如进行各种律动活动时，幼儿园教师可以通过让幼儿扮演各种小动物，带上头饰、手偶等配合固定的游戏情节景，在游戏中进行舞蹈教育。
（二）对教师在舞蹈教学过程中的建议
1. 要鼓励幼儿发挥自己的创造性。1943 年我国教
育家陶行知发表《创造宣言》，宣称：“处处是创造之地，处处是创造之时，人人是创造之人。”在学习《丹顶鹤》舞蹈教学活动中，首先教师提供充足的机会让幼儿倾听、感受音乐：“听到这段音乐你想到了什么？好像看到了什么？”由此调动幼儿已有的形象信息。幼儿听完音乐 纷纷说出自己的感受：“像是小鸟在飞。”“我觉得像蝴蝶在花丛中飞来飞去。”“我听着像一群天鹅在跳舞。”教师再问：“为什么会有这样感觉？”“音乐就像我们说话，一句一句，这段音乐有几句？”进一步启发幼儿的感受和想象，幼儿这些新奇的回答，巧妙的想象，都是幼儿发挥主观能动性的表现。幼儿教师可以根据不同的舞蹈情境，让幼儿通过想象，创造自己的动作，通过这种方式帮助幼儿活跃自己的思维，幼儿的创造性在此也得到了很好
发挥。
2.让幼儿坚持自己个性，保持自我。幼儿的个性各
不相同，幼儿教师要做到在教育过程中挖掘培养幼儿的艺术潜能，能根据幼儿的个性特点对幼儿进行教育。个性也影响幼儿艺术个性的发展，幼儿教师在教育过程中，应该尊重幼儿的差异性。例如：学习模仿“奶油和吐司跳舞，我的身体变成小宇宙”。教师让幼儿模拟奶油吐司。“一个扮演了吐司，两个孩子扮演奶油。奶油刚刚从冰箱里拿出来是硬的，慢慢又会变软，吐司先是柔软 的，烤过之后逐渐变硬。幼儿需要通过自己对于生活的观察与想象力创造动作，通过内在情感和想法，把自己的亲身感受表现得淋漓尽致。活动里使每一个幼儿从肢体的舞动中得到释放和快乐，教师要呵护幼儿最纯真的天性，理解幼儿艺术表现特点，让幼儿的艺术个性得到最适合的发展。
3.教师的创新性。幼儿教师应该具有创新性，如何
做到这点呢？首先，要广泛汲取各个国家舞蹈教育的最新理论，同时要自己分析理解，然后运用在教学过程中，能探索出适合本班幼儿的教学方法，要激发幼儿的创造性，同时有效培养幼儿的艺术情操。教师在教学中必须有很丰富的知识储备，同时在找到适合的创新形式的时候要勇于身体力行，能设计出特有的教学方式和教学特点，有效吸引幼儿加入这种创新式的舞蹈教育中来。其次幼儿教师还必须保有一颗“幼儿的心”，只有和幼儿心意相连了，教学交流中才会有共鸣有火花。最后，一个有着创新意识的教师，需要掌握好“创造”和“借鉴”二者在舞蹈这门艺术中的关系，在借鉴的时候，不能将创造的原则忽略，在创新的过程中也要多加思考，不要流于形式，在教学的过程中将两者有机结合起来。
四、结语
总体来看，全面提高幼儿的身体、心理素质，培养幼儿的创造性、想象力等各个方面的潜力是幼儿舞蹈启蒙教育的核心。而一个宽松、欢乐、平等的气氛，能使幼儿舞蹈教育在此过程中开展得更加顺利、有效。幼儿根据舞蹈表达自己内心的情绪情感，呈现自己的个性特点，从而使幼儿的身心得到和谐发展，陶冶幼儿的情操。虽然在幼儿舞蹈教育中还存在着问题，但随着幼儿园教师素质的提高，家长重视程度的提高，这些教育之路上的疑惑都会找到答案，相信幼儿也能愉快成长，找到属于自己的欢乐舞蹈世界。
参考文献：
[1]赵永林.现阶段我国幼儿舞蹈教育的几点思考[J].北方音乐,2013(22).
[2]黄式茂.幼儿舞蹈教学指导[M].上海音乐出版社,1990