赵姗姗
临汾市第一小学 山西 临汾 041000
摘要：近年来，我国的小学教育教学的发展迅速，习作教学在小学语文教学中尤为重要，它是小学语文教学的难点，因此也是老师非常关注的重点。因为它不仅仅在于其本身的难，而在于面对的是基础薄弱、天性活泼的小学生。因此，采用科学的方法，在教学中激发小学生习作兴趣，让他们写好作文，就成了小学语文老师深思的问题。
关键词：提高；小学语文习作教学质量；有效途径
引言
在小学阶段的语文教学中，习作教学是其中的重难点。而三年级学生也是初步接触语文习作的阶段，倘若没有按照学生的学习状况进行课堂教学，那么，学生的思维发展会因此遭受到阻碍，这对提升学生的写作能力有着直接的影响。所以，作为小学语文教师，首先要意识到习作教学在语文教学中的重要程度，积极探究教学策略，进而才能有效提升习作教学的效率。本文对三年级语文习作教学中的有效策略进行分析。
1 对小学语文习作教学的认识
实践证明，作文是学生语文综合素养的检验标准，学生对字词、好段、金句的积累水平，都将在作文中有所体现。首先，学习语文基础知识。作文写作是一个系统工程，首要是基础知识扎实，才能保证完成。比如，在平时的学习中，对字的积累，词的理解，金句、好段的背诵，美好阅读欣赏等，都是基础素材的积累。学生有了这些扎实的基础知识，既是其语文学习能力的体现，也是对基础知识运用能力的检验。其次，作文写作要有方法，更要有好的谋篇布局。学生有没有更好的写作方法，整篇作文有没有更好的构架，主要看他们对于课文的学习是否透彻，是否做到了深入理解，还有学生课外阅读的多少以及效率。可见，学生要想拓展语文学习的深度和广度，既需要在基础上积累，又需要在写作上锻炼其熟练的输出。显然，习作教学，不仅仅在于学生能不能写出一篇完整的作文，还在于学生为此而展开的一系列自觉、自主的课外学习。所以说，在小学语文教学中，教师要养成学生对语文学习的自主性、自觉性，督促引导学生扎实利用各个渠道奠定语文基础，写出好的作文。
2 提高小学语文习作教学质量的有效途径
2.1激发小学生的习作兴趣
无论学习哪一门学科，兴趣是关键，也是最好的老师。教师需把怎样激发学生的学习兴趣当做基本的教学目标，要围绕这一目标进行有关的教学工作。首先，教师需要侧重于创新课堂教学方法，与现代化的教学技术进行结合，落实多种方式进行教学，例如，开展多媒体教学方式、小组合作教学以及游戏教学等，以此激发小学生的学习兴趣，使学生可以体验到写作的愉悦，以愉快的心态积极配合教师将课堂教学顺利完成，进而提升课堂教学效率。例如，教师在教授习作内容“猜猜他是谁”时，可采用游戏方式进行教学，对学生进行引导。教师在课堂教学期间，把学生划分成不同小组，随后让组内的一名学生讲述自己所看到的同学的外貌，身上穿的衣服或其他的特征，让小组内的其他成员来猜，最后看哪个小组的成员猜对的次数是最多的。以此种方式，能使学生积极参与到教学中，进而激发学生的学习兴趣。在整个过程中，学生能通过亲身参与，提升自己的语言叙述能力以及实践能力，为学生以后的学习打下基础。
2.2 重视阅读积累
在小学生的写作教学期间，小学语文教师要结合三年级语文课堂教学内容，给学生推荐和学生当前学习情况相符合的课外阅读书籍，使学生能在这个过程中，把自己学到的一些课外知识，能在写作时有效运用进来，进而提升小学生的语文写作能力。
例如，教师在给学生讲解“去年的树”这部分内容时，可按照学生当前的学习情况，给学生推荐不一样的课外童话书籍来阅读，以此来开阔小学生的视野，同时也丰富了小学生自身的阅读数量，要在学生完成阅读后再来组织学生在课堂教学中开展学习和探讨，进一步提升小学生对语言知识的掌握能力。
2.3 拓展教学思路，多样课堂教学
教师思路的拓展是引领习作新型课堂构建的关键。小学中年级段的学生本身依然处于活泼好动的阶段，教师干巴巴的讲解习作并不能吸引学生的注意力。因此，教师必须拓展自身的教学思路，从以自身为主体的课堂逐渐转变为以学生为主体的习作课堂，通过多样化的习作课堂的创设引领学生高效习作。比如教师可以从传统的完全命题习作开始，逐渐尝试着进行半命题或者开放式命题习作的练习。虽然三年级的学生能力有限，但是教师可以从学生的生活经历入手，选择一些贴近生活的话题，让学生自主进行习作练习，一方面拓展学生的习作思路，另一方面也能够引导学生认真观察生活中的事物，学会观察、学会总结、学会正确表达自己的感想。同样以人物描写为例，在学习了人物描写的相关内容之后，我们的习作思维往往就会局限在写人物方面，思路比较局限。换个角度想，我们既然已经掌握了人物描写的方法，那么可不可以尝试动物描写、植物描写呢？可以让同学们尝试着去描写一下自己喜欢的小动物、植物等，看看怎么用描写人物的方法，更加形象地将其他事物的特征描写出来。通过开放式的引导，学生的思路被打开了，习作内容也开始突破教材的局限，这对于学生的习作水平的提升也是非常有益的。除此之外，教师在习作课堂上还可以借助思维导图的方式，我们在日常课文学习中经常会用思维导图的方式让学生明确每一篇文章的习作思路，然后结合思维导图进行知识的拓展。那么习作过程中同样适用，教师借助思维导图，来引导学生思维的发散，将自己心中所想按照一定的思路进行排序，先写什么内容、后写什么内容、然后最后有什么样的结论。通过不同形式的思维引导，学生确定自己的习作思路，让作品的思路更加清晰。
2.4 阅读助力习作，丰富学生体验
阅读是输入，那么习作就是输出。如果我们没有足够的输入，那么输出必然也是寡淡无味的。因此阅读助力习作是提升学生习作质量的关键步骤。中年级段的学生阅读能力处于不断上升的状态，阅读兴趣、阅读面也在不断地拓展，特别是随着习作难度的提升，学生阅读积累的重要性愈发明显的凸显出来。因此，作为教师无论是在日常教学中，还是在日常生活中，都必须关注阅读对于习作的重要作用。一方面，阅读能够积累更多的素材，比如经典美文中的优美景色描写，短篇小说中的人物形象描写，绘本故事中的图配话描写等等，这些都能够给孩子们的习作带来积极的影响，学生们长时间的耳濡目染，势必会对日常习作产生明显的影响，让学生们面对习作不再抓耳挠腮。需要关注的是，课外阅读并不是盲目进行的，教师要引导学生学会记读书笔记，将更多书本上的知识变成自己知识积累中的一部分内容，从而更好地应用于习作过程中，有效地提升学生的习作能力。
结语
随着素质教育中能力培养的突出，师生中居然流行这样一种认识，学好语文是以后升学的王道，这里的王道主要是指阅读和写作。不管这个认识是否正确，但是语文学习的重要性、习作写作的重要性显而易见。作为小学语文教师，我们要充分认识到这一点，总结经验，用自己个性化的教学，提高小学语文教学水平，同时也提升习作教学的效率。
参考文献：
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