张荣利
（聊城市茌平区第二实验小学，山东聊城 252100)
摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，小学语文是奠定学生基础的一门重要学科，它是学生接触汉字的开始。小学语文老师的主要任务就是要加强学生对汉字的认识和理解，提高学生的书写能力。写作和阅读是组成语文教学的重要部分，利用读写结合能够提高学生的语文素养，让学生的阅读能力得到提升。因此，加强读写结合的教学策略对学生来说是一种有效的教学方式。本文对小学语文教学中读写结合的有效策略进行分析，从而提高学生的语文能力。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略
引言
众所周知，阅读和写作是语文学科的重要组成部分，也是学生发展读写能力的载体。其中，阅读是学生积累写作素材和写作方法的活动，写作是学生通过文字表达情感的活动。由此可以看出，阅读是输入活动，写作是输出活动，二者之间有着密切联系，输入多少在一定程度上决定输出质量。立足阅读和写作的关系，教育工作者将它们形象地比作是语文学科的“双翼”。因此，在开展小学语文教学活动的时候，教师要切实地立足阅读教学和写作教学的关系，将二者密切地结合到一起，帮助学生提高语文学习能力。那么，教师要如何实现读写结合，为语文教学插上“双翼”呢？
1以读促写，以写引读
以读促写要求，必须阅读很多文章，并对文章有所领悟有所获得，将所有的领悟都记在心里，有的甚至可以达到背诵的程度。在平常要鼓励学生多读优秀的作品，目的就是要让学生领悟到作者的文章构成修辞手法以及名言警句等。同时也要让学生学习到作者，善于观察身边事物，有感情的表达，自己的想法等，只有让学生多读文章，才能让他们清楚怎样去选择写作素材，才能清楚怎样表达中心思想，为自己的写作打下一个良好的基础。比如，在学习《颐和园》这篇文章的时候，学生可以学习文章的描写手法和修辞手法，并且也能够通过这篇课文了解到作者对身边的事物有过非常深刻的观察。从颐和园的一草一木再到颐和园的整体构局，作者都有细心观察，学生在了解了作者这种观察细致的方法之后，可以让学生在课上口述几段他们印象深刻的几件事情，或者是一个玩具，通过仿写的方式让他们感受到作者写这篇文章的想法。如果能够长期坚持下去，那就可以培养学生善于观察生活的能力，对于写作兴趣的提高也有着非常重要的作用。以写引读的方式就是让学生们在多多动笔的情况下拥有一定的写作技能，并且在自己写作的时候能够发现自己的不足在，这种情况下，教师可以多推荐一些文章让学生仔细阅读，以此来促进学生的写作技能，让学生的观察能力，写作能力都能得到提高。比如在学习《颐和园》这篇课文的时候，可以先让学生阅读整篇课文了解作者的写作意图，学习作者的描写手法以及观察事物的能力，这样可以让学生更有代入感，再让学生自己去写作，可以随机写身边一个最熟悉的玩具或者是植物来达到以写引读的方法。
2以阅读实现素材积累，配合开展写作专项练习
综合分析小学当前的写作教学现状可以知道，小学生在写作中面临的主要问题除了其自身写作技巧和能力上的不足之外，更多的还是体现在写作素材的缺乏上。正是因为小学生现实生活中写作素材的缺乏才导致了其写作练习中频繁出现想象夸大或者是编造的故事情节，也有小学生由于实际素材的缺乏而将作文变成了辞藻的堆砌，全篇缺乏实际内容的讲述。在这样的素材基础上完成写作自然也就出现了内容空洞、情感空虚的问题，影响作文的质量。所以要提高小学生的写作能力首要的任务还是不断丰富小学生的写作素材。
由于小学生本身年龄和生活经历的限制导致了其从自身出发的写作素材无法进一步丰富和完整，所以小学生进行素材积累主要通过两个方式：观察生活以及课外阅读。教师需要在语文教学的课堂上借助课堂活动或者是课外实践活动的要求来有意识地培养小学生认真观察生活的习惯和能力，同时以日记等形式来引导学生将自己观察的结果转化为自身的写作素材。但是这种方法是一个循序渐进、水到渠成的过程，同时即便在网络环境下，小学生能够接触到和观察到的生活经历也是有限的。再加上其对于信息的辨别能力不强，很容易在观察的过程中受到周围环境的不良影响，所以整体来说效率不高。因此阅读就成为了小学生实现写作素材积累的最主要、最有效的途径之一。在读写结合的语文教学课堂上，教师可以将阅读和写作作为一个整体，寻找两者的结合点作为课堂教学和探究的主题。在这一主题范围内教师可以在结合课内阅读文章的基础上借助互联网寻找课外的相关阅读材料，进一步拓宽小学生的阅读范围。而在阅读的过程中教师也需要设计素材的整理、摘抄和总结等活动任务，以此来帮助小学生形成在阅读过程中积累素材的意识和习惯。在学生完成阅读的相关任务之后，教师也可以在结合写作主题的基础之上设计与素材积累相关的课堂练习和任务。例如在写作主题和方向之下结合之前阅读环节积累的素材进行简单但是完整的观点论述或者是故事表达。通过这种专项练习来强化阅读积累的效果，实现与写作之间的连接，实现小学生写作能力的锻炼和强化。
3根据不同年级的特点设计读写结合的教学内容
随着学生年级的不断提高，课堂教学内容的难度和深度也在不断增加，所以教师一定要在教学活动中，将注意力集中在培养学生的思维能力上，各项教学活动的开展都要紧紧围绕这一主题，以此来加深学生对课文的全面认识。当学生熟练掌握了课文中的写作手法后，教师可以通过书写读后感的方式对学生展开写作教学，写作教学的内容要求学生结合对课文的学习理解，反思自己生活过程中遇到的各种问题，自己在遇到这些问题后内心出现了怎样的心理活动，最终是怎样克服困难解决问题的。当学生能够按照这一思路并结合课文内容，将自己生活中遇到的事情详细书写之后，学生不仅写作能力能够得到快速提高，思维能力也能得到增强，从而带动阅读理解能力的不断提升。所以在教学过程中，教师一定要对学生进行研究，了解每一个年级学生的心理特点，参照国家设定的培养目标，对教学活动进行不断完善，使教学内容更加适应学生的身心发展特点，如果教师在教学过程中做到了这些，就可以促进培养学生语文素养的进程，从而提升学生的阅读和写作能力。
4指导学生积累写作方法
写作方法是阅读文本中的特色，一般情况下，作者会将写作方法作为组建文字语言的工具，借助写作方法使组建出的文字语言更具有可读性。此外，写作方法的应用，是大部分学生在完成写作任务的时候遇到的一大难题。对此，教师不妨以阅读文本中的写作方法为依托，指导学生联系具体场景分析写作方法，理解文本内容，同时积累写作技巧，做好写作准备。
5结语
语文是小学的基础性学科，也能够对小学生未来的成长和发展产生很大的影响。所以在新课改的过程中要求加强对学生语文学科核心素养的培养，强化小学生的语言表达，进而实现语文教学质量和效率的提升以及小学生的全面发展。而在小学的语文教学中，教师广泛应用读写结合的课堂教学模式是实现语文教学效果提升的有效途径。
参考文献
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