张梦
河北省衡水市枣强县第六小学 河北 衡水 053100
摘要：小学语文阅读教学不仅是语文教学的重要组成部分，同时还是提高小学生语文素质的主要途径。传统的小学语文教学主要采用单篇文章阅读的教学模式，随着新课标的推广和素质教育的不断深入，单篇阅读教学模式已经不能满足对学生语文素质培养的要求。
关键词：核心素养；小学；语文；群文阅读
引言
在小学语文教学中融入群文阅读教学模式，对小学生的思考能力和阅读能力都能实现进一步的提高，对小学语文教师的阅读教学起到真正的促进作用。群文阅读能把学生的阅读量和阅读速度都提升到一定的程度，可以帮助学生逐渐学会并养成浏览、略读、精读三个方面的良好阅读方式和阅读习惯。
1群文阅读构建小学语文高效课堂的探究意义
通过对小学语文阅读的“历史”进行研究，从中不难发现在语文教学实践中缺乏系统性，而群文阅读的教学模式恰好就弥补了这一点，在新时代的语文阅读教学过程中系统地推进多文本阅读教学实践，学生不仅仅在课堂中能够获得语文教材中的知识，还能够结合相关的课外阅读素材学会阅读，从而提升学生的阅读素养，这样的教学模式能够以尽可能少的时间、精力和物力取得尽可能好的教学效果，教师利用有限的45分钟时间尽可能使学生获得最大的知识和能力，运用群文阅读的教学模式激发学生对小学语文阅读的学习兴趣，加强学生在课堂上的主体地位，提高学生对小学语文阅读的自主学习能力。我们的目的在于打造高效率的小学语文阅读课堂，只有效率的最大化或者只有效益的最优化的语文阅读课堂都不能被称为高效课堂，我们所要打造的这二者和谐统一下所形成的语文阅读课堂才是真正的高效课堂，教师在教学的过程中投入最小的教学和学习获得最大学习效益的课堂，学生在课堂上能够达到自主建构互动激发，促进我们语文课堂的高效生成，为学生创建轻松愉快的阅读学习氛围。群文阅读的教学模式和其他多文本阅读还是有一定的区别，最为明显的就是群文阅读的目的并不是单纯扩大学生的阅读量而一味往学生的脑袋里“硬塞”进大量的阅读物，群文阅读更加注重学生的阅读质量，以及学生可以通过此次多文本阅读得到哪些思维品质的提升和学习能力。由此可见，群文阅读这种教学模式更像是“水”一般，润万物而细无声，在学生的学习过程中为学生接下来的学习进行积淀。群文阅读教学模式虽然也是多文本阅读，阅读量相对于“单篇”而言是“多”，但是这“多”也不是一篇篇的“单篇”组成且毫无关系，我们群文阅读教学模式中的“群文”组合的机理是与教材内容密切联系的，这也是群文阅读的重要特征。在阅读结构中教师以语文教材中某篇课文为中心，然后将事物的各个部分联系在一起进行组合聚合，其中我们要重点关注群文中所开展的议题，这也是接下来我们所有“文本”的核心，重点是让学生通过这次阅读可以从不同的角度去分析观察文本内容，从而让此次的阅读形成有层次性、程序性的认知体系。
2小学语文传统阅读教学的现状
2.1阅读时间不够充足
现阶段社会发展迅速，信息化的方式影响到人们的生活，同时也深深地影响着小学生。互联网短视频的兴起吸引了小学生的兴趣，因为小学阶段的学生自我控制能力较差，在课余时间部分，学生更多地专注于短视频或者是互联网游戏等，这就导致了学生的阅读时间不够充分。除此之外，在教学的开展过程中，部分教师重视提高学生的语文成绩，重视教学内容和教学重点的讲解，却忽视了阅读对学生成长的作用，也就没有给予学生更多的自主阅读时间和空间，这也在很大程度上导致了学生的阅读时间不够充分。
2.2学理念的偏差
在小学语文阅读教学中，教学理念直接决定了教师采用的教学方法的有效性。
作为教育领域的一线工作者，教师与学生的接触最多，影响最大，所以教师的教学理念直接决定了群文阅读的开展方式和最终效果。第一，部分学校与教师的教学理念是以学生短期的考试成绩为目标，运用群文阅读往往是为了完成教学任务，因此容易导致阅读教学缺少足够的探究性和思考性，学生的学习效果较差。第二，在此类教学理念下运用的群文阅读，看似短时间可以提高学生的阅读量，但从长远来看，因为校方或教师盲目地以学生短期的成绩为目标，在教学过程中会采用统一化的教学方法，学生的个性化特征被限制，自主学习意识也没有得到培养。在未来的阅读学习中，学生与语文的距离会越来越大，学习心态会更容易被动化。
3核心素养下小写语文群文阅读教学策略
3.1感悟理解文章，提升群文阅读效率
在小学语文教学中，引用群文阅读的教学方式，可以让学生通过类似文章的阅读归类整理，丰富学生阅读的技巧和方法，让他们能够更高效地辨识文章的特性，以及深层次的含义，从而提高学生阅读的效率，让他们可以更轻松地理解文章，及其故事情节。那么教师可以以才艺展示活动的方式，让学生融入表演，从而深化小学生对文章的理解及感悟，从而提升他们学习的兴趣。例如，在人教版教材中，小学语文有许多的童话故事，教师可以让学生收集不同种类的童话故事，并让他们对其进行归纳和总结，比如《皇帝的新装》《伯乐相马》等，让学生在翻阅、查找、总结的过程当中，让他们对其进行分类，并将学生分成不同的小组，让他们分别饰演不同的故事情节，并布置相关的作业，让他们自行排列，并设定相关的角色。教师可以班会的形式，让学生在课堂上进行展示，通过自己的理解及演绎，加强学生对文章的把握，更好地加强学生在小学语文阅读学习过程当中的兴趣和理解，让他们以实践的方式，全面地提升学生的理解能力和感悟能力。
3.2建立具有条理性的阅读目录
开展群文阅读教学首先要从阅读的根本出发，作为小学语文教师，要了解阅读教学的真正目的，以此建立更合理、科学的阅读教学目标，同时带着全局性的眼光看待阅读教学，这样才能令群文阅读教学更有序地进行。比如可以从流派、文风等角度出发划分文章的类型，然后让学生从不同类型出发以更有针对性的方式开展阅读，这样学生就可以更完整地认识不同文章风格，同时对文学色彩也将产生更多了解。目录在阅读材料中的作用虽然不是特别明显，但教师要知道小学生的思维能力还处在初步发展阶段，此时的思维逻辑性还比较欠缺，而阅读目录是帮助学生理顺思维最有效的手段。因此教师一定要从目录的角度出发，由简至繁、由浅入深地开展阅读教学，在这之前，教师需要全面了解学生的实际情况，然后结合学生实际情况对阅读进行细化。
结束语
总而言之，群文阅读势必要流行应用于小学语文阅读教学中，尤其是在教育改革的背景下，群文阅读只会越来越深受老师和学生的追捧，群文阅读讲究的是培养学生的阅读逻辑思维能力，建立健全深面的阅读体系，培养学生自主阅读习惯，需要老师和学生的共同努力，讲究阅读方式方法，明确群文阅读的目标与主题，点燃学生的阅读兴趣，激发他们更好的追求自我，突破自我，循序渐进地慢慢提高阅读水平，提升阅读能力。
参考文献
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