安烈
云南昭通市镇雄县坡头镇第一小学 云南昭通市657206
摘要：数学是一门逻辑性、抽象性、思维性很强的学科，其可以让学生在认识、分析、解决数学问题中获得认知蜕变与素养塑造。这使得以小学数学教学为载体，实现对学生解决问题能力的培养，显得尤为重要。然而，对于正处于认知发展期、塑造期的小学学生而言，由于其生活经验不够丰富、思维能力有待激活、知识构架并不完备，加之分析、认识、解决问题的能力并未形成，以致其对于解决问题策略的内化、形成、塑造，必须以潜移默化式渗透为辅助。借助诸多针对性教学策略与实践活动的驱动，使学生在积极分析问题、学会解决问题中获得认知需要的满足。基于此，教师在落实学生数学解决问题能力培养时，必须以学生学习实际与认知特性为基础，结合具体教学内容，设计出具有针对性、科学性、实效性的教学活动，促使学生将所学数学知识充分渗透至具体问题领域，在探索、分析、解决问题中形成属于自己的解决问题方式。通过对一个个数学问题难点的突破，一个个数学知识思路的整合，构建起更为完备的认知体系，获得数学解决问题能力的提升与发展。
关键词：略谈；小学数学；数学教学；解决问题能力；培养
小学数学教学的目的在于帮助学生养成良好的学习习惯、一定的思维能力、基本的实践素养。而数学解决问题能力，便是小学数学教学中必须着力培养的基本素养之一，其对学生核心素养塑造与认知夙愿释放有着积极且重要的作用。而且，通过解决问题能力的培养，更利于学生认知潜能的激活，综合素养的塑造。因此，教师在借助小学数学教学落实学生解决问题能力培养时，应该从学生数学基础与思维现状出发，加强对教学方式的优化、教学措施的创新、教学路径的延展、教学情境的创设，多为学生提供实践、探索、感知、体验的机会，切实激发学生的学习兴趣，逐步提升学生的学习热情，引领学生在质疑、探究、分析、反思中去解决各类现实问题，在长期性、科学化、持久性针对训练中获得数学解决问题能力的发展与培育。以实现对学生完备认知体系的构建，数学认知潜能的开掘，数学核心素养的塑造。为学生全面发展而提供助力与铺垫。
一、科学设定数学学科的育人导向，落实对学生解决问题意识的培养
作为一门基础性、综合性学科，小学数学中所涉及的数字、符号等认知元素，在呈现方式与表达途径上有着与其他学科截然不同的特性。加之不同数学问题涉及的知识、内容、侧重点、切入点、考察点不同，以致不同问题的解决途径也存在很大差异。因此，教师应该以学生实际与具体问题为辅助，灵活渗透对于学生解决问题意识的培养，让学生在发现、转化、应用中探寻问题的隐含条件，将不同问题与具体知识关联起来，在针对性分析、科学性探索中找到解决问题的突破口，进而理清思路、明确导向、有序解决不同数学问题。可以结合教学需要，设计出一些针对性问题，指引学生根据已知条件、未知信息等开展观察、分析、思考、探索，在质疑中提升其思维能力，在理解中掌握解答规律，形成属于自己的解决问题技巧。例如，在开展“圆的周长”教学中，教师可以在学生完成基本概念、公式教学后，引出问题：两端是半圆，中间是长方形的运动场，要求周长是多少？对此，组织学生根据生活经验先画出图形，然后开展分析，找到解题的突破口，进行计算。
通过实践发现，会有一些学生由于对公式与概念的理解不充分而出现认知困惑：长方形的两条边（即半圆的直径）要不要算进去？据此，教师可以即时就学生所画图形予以延展，构建出三个图形：长方形、半圆、运动场，然后其学生一起分析“长方形周长”、“半圆的周长”、“运动场的周长”的区别，在发现、分析、解决问题中，实现对学生解决问题意识的培养。
二、切实优化数学学科的教学方法，强化对学生数学探究素养的激活
小学学生解决问题能力的培养，是一个循序渐进、潜移默化的过程，且必须在教师科学指导、深入引导下逐步提升、慢慢内化。因此，教师应该加强对教学问题、活动、内容的设计，并在不同教学环节充分融入对应的数学解决问题策略指导，以带动学生在解决不同数学问题中逐步养成良好习惯，形成基本能力，掌握解疑技巧。另外，教师还可以适时创设一些趣味性、探究性、互动性教学情境，让学生在情境辅助下调动思维，探索问题导向，带着积极的态度、浓厚的兴趣来解决不同数学问题。借助情境驱动作用的发挥，实现对学生探究素养的培育，促进学生数学解决问题能力的逐步提升、切实发展。例如，在开展《找规律》教学中，教师可以在班级随机选取10位同学，并依次分别给他们分给1颗、2颗、3颗糖果，以此类推，由班级剩余学生猜测第8、9、10位同学应该拿到的糖果数量，在鲜活生动的学习情境驱动下帮助学生掌握具体的解决问题策略。而且，学生在推导、探究、思考的过程中，其数学探究素养、解决问题能力也会慢慢得到强化。
三、充分开展多元化数学实践活动，凸显对学生数学综合素养的发展
众所周知，数学与生活有着密切关联，多为学生提供一些实践、体验、探究的机会，便会于无形之中强化对学生解决问题能力的培养。因此，教师应该加强对实践活动的设置，将数学投射至生活领域，组织学生在实践中掌握一些最为基本的解决问题策略，让学生在数学与生活的迁移、过渡、转换中学会应用不同解决问题策略来解答、应对现实生活问题。而且，随着实践机会的增多，学生的数学思维、认知能力也会得到全面提升与充分增强，其对于问题的了解、掌握、把控自会更为充分，更利于对学生数学解决问题能力与综合素养的塑造。例如，在开展《认识图形》教学中，教师可以组织学生自行收集身边的不同图形实物，并将其引入课堂，开展观察、对比、分析，并尝试画出不同实物的平面图形或者基本形状，在动手实践中强化对于学生问题解决策略的理解，既增强了课堂教学的实效性，又提升了学生的学习参与度，使数学解决问题策略的应用更加充分、深入。这种以实践为引领的教学设计方式，对学生数学解决问题能力的培养便会产生积极影响，更利于学生数学核心素养的塑造。
四、结论
总之，数学学科所独具的特性与功能，使得其对小学学生解决问题能力的培养有着极为重要的作用。而且，在数学解决问题能力的驱使下，学生的数学认知体系自会更为完备，数学核心素养也会得到切实提升，更利于对学生认知需要的满足与全面发展的实现。
参考文献：
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