秦加芳
贵州省六盘水市六枝特区第七幼儿园 贵州省 六盘水市 553400
摘要：自主性建构游戏是学前教育领域应用比较普遍的教育形式与途径之一，其彻底摆脱了传统幼儿园教育中以教师引导、组织、带动为注重的活动模式，使幼儿真正成为游戏活动的主宰者与实践者，为幼儿各方面潜质、能力、意识的调动、培养奠定了基础。同时，随着幼儿在自主性建构游戏中参与意识、互动意愿、探究夙愿、探究能力的提升，其对于自主性建构游戏的感知与理解也会更加深刻，对应的行为习惯养成、常识知识学习、综合能力提升也会于无形之间得到培育与强化。但是，受到诸多因素制约，以致目前很多幼儿园自主性建构游戏的开展，依然存在诸多问题，诸如组织形式不够规范、资源保障不够充分、环境条件难以保证、游戏时间无法保障、游戏参与不够深入等弊病的凸显，充分说明了加强幼儿自主性建构游戏的构建与指导，切实提升其针对性、实效性、科学性显得尤为必要。基于此，教师应以幼儿实际为基础，并结合具体教育目标，科学创设条件、灵活提供材料、适时开展引导，将幼儿自主参与与教师协作配合有机关联起来，为确保自主性建构游戏的高质量、深层次开展而提供助力，让幼儿在自主性建构游戏的引领与驱使下逐步提升自身各方面能力与素质，获得全面且充分的发展。
关键词：幼儿；自主性建构游戏；现状；指导策略
自主性建构游戏是指以必要的环境、资源、条件、主题为引领，通过教师适当引导，让幼儿在自主参与、协作互动中获得认知发展的游戏活动。由于其切实摆脱了传统游戏模式的束缚，使幼儿在参与过程中拥有更多的自主性、决定权、参与度，以致其被广泛、充分应用至新时代的幼儿教育领域，且受到了社会各界的普遍认可与充分肯定。但是，就很多幼儿园自主性建构游戏的开展现状而言，仍旧暴露出了很多不足与缺憾，建构区设置的不够充分合理，游戏主题的确立设定不够明确，幼儿的参与互动难以保证等问题日渐凸显，其在很大程度上直接制约了幼儿认知发展，也难以真正凸显自主性建构游戏的作用与价值。针对这些现象，教师应加强研究与分析，并积极探寻有助于自主性建构游戏更好开展的有效途径与科学措施，通过对各类资源、素材的整合与利用，将自主性建构游戏与幼儿认知发展有机关联起来，为每一个幼儿提供更多自主参与、实践、协作、互动的机会，以切实彰显自主性建构游戏的作用与价值，为促进幼儿全面发展而提供助力，开辟道路。
一、幼儿自主性建构游戏开展现状分析
作为游戏的一种形式，自主性建构游戏的组织、设计、开展，可以达到切实开掘幼儿想象力、创造力、认知力，充分丰富幼儿生活经验、知识积累、认知视域的目的。但是，经过深入研究发现，目前很多幼儿自主性建构游戏的实施现状，依然不然乐观，实际效果与预期目标差距很大。
1.建构游戏的基础保障不够充分
受到幼儿园自身实际情况的限制，以致很多自主性建构游戏在时间、场地、材料等方面的基础保障普遍不够充分。很多本该融入户外区域的建构游戏，被安排至室内，以区角游戏、桌面游戏替代自主性建构游戏的现象比较普遍。而且，涉及不同班级，不同学段幼儿之间的建构游戏组织比较匮乏。除此之外，被投放至建构区的游戏材料，往往具有一定的局限性，很难满足不同个性、不同兴趣的幼儿参与需要。对应的建构游戏时间安排也不够科学，有时在幼儿正玩的起劲时，时间的终了，使得自主性建构游戏也只能戛然而止，预期游戏目标自然难以达成。
2.建构游戏的组织设计不够深入
自主性建构游戏虽然以幼儿自主参与为主，但教师在其中的组织、引导作用发挥，也直接影响着其预期效果的彰显。然而，由于教师的设计与安排不够深入，且对幼儿认知特性关注不足、了解不够，以致很多自主性建构游戏的构建，均处于粗放状态。目标不明晰，定位不恰当，互动不充分等问题日渐凸显。而且，很多时候教师在游戏中仅仅扮演着纪律维持者的角色，其引导、评价作用发挥不够充分。以致很多自主性建构游戏的开展，随意性较大，且并未对幼儿认知发展产生促进作用。
二、幼儿自主性建构游戏的教师指导策略
针对目前幼儿自主性建构游戏的开展现状，教师应该加强研究分析、做好组织调控、发挥引领作用，积极创设各方面有助于自主性建构游戏作用发挥的生态与条件，促促使幼儿在参与、体验、实践的过程中获得锻炼，有所提升，更好发展。
1.科学落实自主性建构游戏指导
在自主性建构游戏开展前，教师需要借助形象生动的方式向幼儿讲清楚游戏目标、要求、规则等，以及游戏材料的作用、游戏中的注意事项，并鼓励幼儿积极参与、彼此协作。而对于幼儿在参与过程中遇到的困难、挑战、问题等，教师也应积极、适时融入其中，与幼儿一起分析，指导幼儿从不同角度入手，来探寻解决对策。通过教师引导作用的发挥，实现对幼儿自主探究能力、创新创造能力、观察分析能力、实践应用能力的培养。
2.切实提供自主建构性游戏保障
由于自主性建构游戏对空间、场地、材料等要求较高，以致必要的条件保障，是确保其功能得以凸显的关键。因此，教师在设置自主性建构游戏区域时，应尽量将其引入户外场景，且力求使材料丰富化、多样化、生动化，为具有不同认知需要的幼儿参与其中开展探究、实践提供铺垫。同时，应根据幼儿的参与情况合理调控游戏时间安排，切忌在幼儿兴致盎然时就此打断，挫伤幼儿的热情与兴趣。而且，还需要尽量发挥幼儿的作用，鼓励其根据游戏需要自主开发一些辅助性幼儿材料，以达到切实丰富幼儿生活体验的目的。
3.不断拓宽自主性建构游戏路径
除了发挥好教师的指导作用外，教师还需要在自主性建构游戏设定时多征求幼儿的意见、想法，对其适当借鉴，以切实提升游戏的针对性。同时，还需要加强对诸如网络媒介、绘本素材、故事情节、图画元素的借助，借助其对自主性建构游戏的形式、场景予以渲染，于无形之中实现对幼儿参与热情的激发。另外，教师还充分调动家长的协助作用，设置一些辅助性亲子自主性建构游戏，让幼儿与家长一起参与中促进幼儿各方面能力的发展。通过对自主性建构游戏路径的拓展，实现对幼儿身心发展需要的满足。
三、结论
总之，自主性建构游戏的诸多特性与显著优势，使得其在幼儿教育领域的应用，有着很强的必要性与现实性。而且，通过自主性建构游戏的参与，幼儿各方面能力、素质、意识也会得到充分锻炼与切实发展，更利于对幼儿认知潜能的开掘与发展需要的满足。但是，需要注意的是，自主性建构游戏并非彻底脱离教师指导而完全由幼儿自主掌控的游戏活动，必要的教师协作与指导，方可切实提升自主性建构游戏的目的性、针对性、实效性，其育人功能也会得到切实彰显。而且，由于不同幼儿认知特性不同，以致不同建构区的设置，也应呈现出一定的差异性，实现对不同幼儿认知需要的切实满足。基于此，针对目前很多幼儿园自主建构游戏的开展现状，教师应始终本着以幼儿为主体的原则，来构建游戏目标、设置游戏活动、开掘游戏素材、创设游戏环境，将自主性建构游戏与幼儿认知发展深度融合起来，并通过自主性建构游戏作用的发挥，来推动幼儿的认知发展，锻炼与幼儿各方面能力，促进幼儿良好习惯、健全人格、完备意识的形成。
参考文献：
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