陈思君
重庆市涪陵区级机关幼儿园
摘要：在幼儿园阶段的教育中，游戏是一项基本的活动，而在此过程当中，教师应怎样让幼儿们更加有效的进行游戏是尤为重要的。让幼儿进行更加有效的游戏活动的前提，就在于对哦幼儿进行建充分的观察，幼儿教师在日程游戏活动的过程中，应通过更加合适的语言、恰当的实施策略，让幼儿可以在进行游戏的过程中收获知识，并提高自身的能力。鉴于此，本文主要针对幼儿园室内区域游戏活动的推进与实施进行探讨，希望可以为相关的教育工作者提供一定的参考意见。
关键词：幼儿园；室内区域游戏活动；推进；实施
前言：在幼儿阶段的教育体系当中，室内的区域游戏活动是一个有机的组成部分，通过室内的区域游戏活动对幼儿进行有效的指导，可以促进幼儿智力，以及操作能力的长远发展。因此，在幼儿阶段的教育过程中，幼儿教师应主动的添加一些趣味的元素，积极的开展一些角色扮演等较为有效的活动形式，从而更好的提升室内区域游戏活动的价值，促使幼儿获得更加长远的发展。
一、增加一定的趣味元素
在进行幼儿阶段的教育的过程当中，幼儿教师们不应给就只对幼儿们对于科学知识，以及文化知识认知的整体效果进行关注，更应该关注幼儿们智力方面发育的具体情况，以及幼儿思维的发散情况,鉴于此，益智区的游戏活动也逐渐的成为了幼儿室内区域游戏活动当中一个极为重要的组成部分。但是，在之前的幼儿阶段的教育当中，大部分的教师都具有较强的功利性，就只对幼儿们智力的发展程度多加关注。却严重的忽视了幼儿们在进行益智区的游戏活动的过程中情感方面的体验，以至于现阶段大部分的幼儿依旧处于机械式的活动形式当中，参与到活动当中的激情也随之逐步降低了[1]。因此,为了能够实现对益智区游戏活动的有效指导，教师可以适当的添加一些例如竞赛等较为有趣的元素。
例如，在益智区比较常用的材料当中，就有“拼图”这种材料，在之前的游戏活动的过程中，大部分的教师都是已经拼好的拼图成品向幼儿进行直接的展示，然后再让幼儿们按照成品对这些碎片进行整理，在这样的情况下，逐步完成利用拼图的游戏活动。但是，在这一过程当中，尽管幼儿们能够将自己的大脑调动起来，尝试去进行拼图游戏活动并将其完成，但是，这种较为机械、沉闷的活动氛围，势必会让幼儿们对此感到非常的无趣，久而久之也会对此感到疲倦，以至于幼儿们逐步的减弱了对于拼图活动的兴致。因此，幼儿园阶段的教师，在对幼儿进行指导，帮助幼儿进行拼图之前，可以先为幼儿们设计一个“大家一起比一比”的竞赛活动：在此过程当中，每一名幼儿都能够得到已经被打乱过的拼图碎片，当幼儿教师为幼儿提供了完整的拼图图案之后，再开始进行计时，完成拼图用时最少的幼儿就可以获得胜利，获得胜利的幼儿能够得到教师们的奖励。在这之后，幼儿教师们在引导幼儿进行拼图的时候，就可以对其进行计时，使得幼儿可以基于自己的好胜心，提升自己参与到拼图活动过程当中的热情，并在此过程当中，将自己的活力充分的调动起来[2]。进行这样的游戏活动，不仅可以让幼儿们在完成拼图的过程当中实现自己智力方面的发展，还可以有效的提升幼儿们的反应能力，让幼儿们的大脑能够始终处于一种较为活跃的状态。
由此可见，在进行室内区域游戏活动的过程当中，适当的加入一些竞赛的元素，可以有效的积分出幼儿们法胜负欲，并在一定程度上，促使活动的目的性得到增加，让幼儿们可以更加积极主动的参与到活动的过程当中，继而实现幼儿智力进一步的发育。
二、进行角色扮演游戏活动
在幼儿阶段的教学当中，创建语言区域的主要目的，就是要让幼儿们充分的实现语言能力方面的有效发展,并在一定程度上，对幼儿进行正确的引导，促使其可以在熟练的掌握语言组织，以及表达能力的过程当中,还能够学会对自己的表情进行控制，并把握自己在语言表达当中所运用的语调等等。
但是，在之前的语言区域活动的过程中，大部分的教师，都将活动的重点放在了幼儿们的汉字的认知量，以及对于汉字的认知能力的层面上，以至于基本已经丧失了设置语言区域的本质。因此，在对幼儿进行指导，促使其开展语言区域的游戏活动的过程当中，幼儿教师们就可以试着让幼儿们进行角色扮演，以此来让幼儿们可以在进行模仿的过程当中，逐步的实现自己在语言素养方面的提升。
例如，在以《一只很饿很饿的小猪》的绘本为教学基础，对幼儿们进行语言能力方面的指导的过程中，教师就可以积极的组织幼儿们，进行角色扮演的游戏活动。在此次活动开始之前，幼儿教师们可以先去带领幼儿对这一绘本进行仔细的阅读，并通过自己的指导，有效的帮助幼儿们解决绘本当中存在的一些生字词，让幼儿可以从绘本内容中语言的读音，以及含义的角度出发，从而真正的实现对于绘本内容整体上的把握[3]。然后，教师就可以让幼儿们自由进行结组，并在小组当中选出一名幼儿作为小组的组长。在这之后，教师就可以对小组长进行辅导，并以每一名幼儿的性格特点为根本依据，对幼儿进行较为合理的角色分配，让每一名幼儿都能够得到与自己的性格更加贴切的角色。紧接着，幼儿教师可以再一次的协助小组的组长，进行相应的统筹和规划，并对组内的幼儿进行指导，使其可以更好的进行角色的扮演，和故事情节的再现，让幼儿们能够在进行角色模仿的过程中，实现自己的语言表达能力的长远发展。在这个过程当中，幼儿们不仅可以充分的完成对语言表达方面的锻炼，还可以在重现故事情节的过程当中，充分的落实对绘本进行的更加有效的解读。
由此可见，在进行室内区域游戏活动的过程中，适当的进行游戏扮演的活动，可以在较为活跃的活动氛围当中，在真正意义上给予幼儿们进行语言表达的机会，让这些幼儿可以在进行活动的过程当中，提升自身的语言表达能力。
三、合理利用多媒体技术
在进行幼儿阶段的教育的过程当中，美工区的活动是十分重要的，其不仅仅可以让幼儿们感受到社会的色彩，还可以让幼儿具有发现美的眼睛。但是，幼儿年龄较小，生活经验也比较少，以至于思维结构比较狭隘，对幼儿在美学方面的培养造成了桎梏。因此，在开展幼儿室内区域游戏活动的过程中，教师可以试着通过多媒体技术，来有效的拓宽幼儿们的视野，填充其在生活方面的经验，促使幼儿可以基于较为直观的画面，逐步的认识到自己生活中的美。
例如，为了能够让幼儿们建立起色彩意识，就可以通过对多媒体的有效利用，为幼儿们展示各种各样的颜色，在人们的日常生活中的重要应用。在活动的过程中，教师可以先为幼儿们播放带有蓝天、白云、青草地的视频，让幼儿可以将自己的目光放在视频当中。在这之后，教师再以视频为基础，向幼儿们提出“通过这个视频，小朋友们都看到了什么样的颜色”的问题，让幼儿可以充分的结合自己的经验，以及对于色彩的感知，说出“蓝色”、“白色”、“绿色”等颜色。随后，教师再以其中的颜色作为主题，通过图片这种形式，为幼儿们展示日常生活当中一些比较常见的事物，让幼儿可以认识到当前所处的世界是由各种各样的颜色所组成的。最后，幼儿教师们可以再让幼儿根据视频中的内容进行绘画，实现幼儿色彩意识的逐渐加强。
结束语：总而言之，为了能够保证幼儿每天都可以有适当的自主选择，以及进行自由活动的时间，幼儿教师们应作为幼儿室内区域游戏活动过程中的支持者、引导者、合作者，以及活动环境、活动材料的创设者，从而让幼儿可以更好的进行室内的区域游戏活动，继而使幼儿可以在未来更好地学习与成长。
参考文献：
[1]李舒静.幼儿园区域游戏环境创设与实施路径探析[J].好家长，2017（53）：84-85.
[2]孙永霞,田雯雯.混龄幼儿共同游戏的组织与指导策略———以 A 幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报,2018(01).
[3]许丽萍,隋静.幼儿收藏活动特点及教师支持策略的研究[J].学前教育,2016(01).