李金敬
枣强县大营中心校顾庄小学 河北 衡水 053100
摘要：在社会经济高速发展的今天，人们的生活水平在不断提高，小学教学越来越受到人民群众的重视。其中，小学数学作为小学教学中一门基础性的学科，具有发散性、抽象性及较强的应用性。因此，小学数学教师需将培养具有一定数学思维学生作为重要的教学任务，这样可以有效提升学生的想象力和创新力。另外，小学生数学思维的培养对于提升课堂学习效果也有帮助，并有助于学生未来的学习和成长，符合当今社会素质教育发展的要求。
关键词：小学；数学；数学思维
引言
教育家顾明远先生说过，教育的本质在某种意义上来讲就是培养学生的思维，而培养思维的最好场所是课堂。好的课堂教学要稳扎“思维之地”，发展学生思维，使学生在分析问题和解决问题时能找到合乎逻辑的思路，甚至形成具有独特见解的思想。教学中，教师应做到动静结合，有效地培养学生的数学思维。
1 重视教学难点的转化性
培养学生的数学思维有很多好处，很大一部分学生在学习数学的初始阶段都是兴趣盎然、信心百倍的，但随着课程的深入，难度也相应加大，只有少部分学生坚持了下来，而对于大部分学生来说，随着难度的加大，学生之间的差距就越来越大。教学的重点、难点是提高学生数学水平和数学思维的关键，在教学的过程中教师应该注重引导学生通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，将教学的难点进行转化，变抽象的、枯燥的知识学习为具体的、形象生动的感知过程。通过这样的转化来对学生进行教学，既能够提高教学的效率，还能够更好地培养学生的数学思维。例如，在《圆锥的体积》这一章内容的教学过程中，数学教师就可以通过理论知识与实践操作之间进行转化，从而让学生能够通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。首先，数学教师通过折纸的方式让学生分别折出一个圆锥和圆柱，让学生能够对圆锥和圆柱有一个更加直观的认识。然后让学生对圆柱和圆锥进行独立实验操作，在实践中测出圆锥的体积，并让学生在对比中观察圆柱和圆锥体积的关系。通过这样的教学方式进行转化，让数学抽象的内容更加直观化，从而提高教学的效率，更好地提升学生的数学思维。
2 激发学生探索，培养发散思维
处于小学阶段的学生正处于具有强烈好奇心的时候，求知欲也比较高涨，而求知欲和好奇心正是学习数学的强有力因素，因此老师在开展数学教学的过程中，就要不断地激发学生的探知思维和发散思维，从而有助于学生数学思维的培养。首先培养学生的发散思维最主要的还是要先克服思维的惰性，转变学生思考问题的角度以及思维狭窄的问题，培养学生的联想思维。其实每个人的思维都是具有惰性的，这是每个人都会存在的问题，并不仅仅局限于学生，因此老师为了培养学生的数学思维能力，就要引导学生克服自己思维的惰性。就比如老师在进行课程导入的时候，就可以为学生设置一些关卡，或者引入一些问题，从而刺激学生的求知欲，加大学生的好奇心，从而使学生不断解决知与不知的矛盾，然后通过引导激发他们一环接着一环地发现问题、思考并解决问题。比如在学习《平均数》这节课时，老师就可以在通过多媒体为大家展示明明家书柜的情境图，让学生通过进入情境中来进行问题的思考:“明明家的书柜共有6层，第1层有20本书，第2层有14本书，第3层有16本书，第4层有18本书，第5层有11本书，第6层有10本书。那么通过这张情境图有哪些问题想问大家的呢？”有的学生会问:“明明家的书柜一共有多少本书？”还有别的学生会问:“要把这些书平均放在书柜的6层中，每层要放几本书呢？”情境图可以刺激学生的视觉感官，能配合问题激发学生的发散思维，让学生展开思考。通过以数学提问的方式展现学生在不同维度的思索，从而提高学生对于数学问题的解决能力，以及训练学生的发散性思维，培养学生数学思维的敏捷性。
3 运用数形结合思想培养数学思维
数学教学内容具有抽象性和逻辑性的特点，教师在开展教学的过程中需要做好小学数学的概念教学。很多数学内容较为抽象，个别教师为了简化教学方式，会让学生通过死记硬背的方式理解和记忆知识概念，这不利于学生探究概念数学的建构规律，而且过于死板，会使学生对知识的记忆不牢固，无法有效应用相关知识解答问题。在教学过程中，教师可以利用数形结合思想，让学生了解不同数学概念的内在意义，加深对数学抽象知识概念的理解，使其在未来解答问题的过程中灵活运用数学概念，提高学生的应用实践能力。在教师的引导下，学生能够更好地掌握数与形之间的变化规律，建立数学模型，从而全面培养逻辑思维能力，提升学习兴趣。
4 提倡小组学习、团队合作
“小组学习”是目前小学课堂中普遍采用的一种高效课堂方法。小组学习打破传统的以教师教授为主的课堂形式，引导学生组成小组，在知识的习得过程中相互协作、相互促进，提高了学生学习的主动性。同样，将“小组学习”的方法引入小学数学思维能力培养中去，能有效促进小学生整体思维能力的培养及提升。其一，基于小组同伴之间的平等地位，学生在小组中将更乐于沟通、更敢于表达，促进学生思维的活跃；其二，基于小组同伴之间的竞争意识，学生在小组中将更积极提出自己的想法，向不同观点发出质疑，促进其辩证思考和总结归纳；其三，基于小组同伴之间的团队意识，学生之间形成合力，相互督促，促进整组学生的思维提升。因此，在小学数学教学过程中，教师需要适时、恰当地选择小组学习的方式，培养学生的思维能力。
5 借助数形结合使探究可视化，发展抽象思维
为了能够更好地培养学生的空间观念，在教学时，教师要注意贯穿数学思维训练，通过将数字与图形相互结合，构建立体化、系统化的空间观念。如何培养学生的空间观念呢？首先，教师引导学生对实物进行全面观察，通过对细节的分析进一步帮助学生掌握空间几何体的具体特征，更好地了解不同的形体。其次，教师帮助学生逐渐脱离对实物的观察，将实物进行抽象分析，进一步发挥学生的想象能力，构建出抽象的物体形状。小学生的思维多以形象思维为主，逐步过渡到抽象思维以及逻辑思维，教师要借助形象化的指导与训练，帮助学生将抽象的思维转换成具象的思维，促进学生对概念的理解。例如，在教学圆柱、圆锥时，教师往往利用实物模型让学生观察，了解圆柱、圆锥的不同，再进行适时引导，帮助学生更好地掌握不同图形的特点，形成系统化的空间概念，在脑海中根据文字的描述想象出具体的图形。最后，借助习题，让学生全面掌握习题内容，了解解题方式。对于习题中的一些组合图形，如多个圆柱的组合图形、圆柱与长方体的组合图形等，教师要指导学生找出它们的公共边，借助“分”“补”等不同方式学会分析图形和计算相应的面积，从而更好地掌握立体图形的相关概念以及具体的计算方法，促进学生学习能力与思维能力进一步提升。
6 结语
综上所述，要想培养小学生的数学思维，教师应创新并优化教学模式、革新教学内容，树立新的数学教学理念，积极培养学生独立思考问题、解决问题的能力，合理引导学生，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习效率，以满足新课程教学目标，实现小学数学教学的连续性。
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