李国钧
四川省巴中市南江县仁和镇小学 四川省巴中市 636653
摘要：进入新时代，合作与竞争已成为社会发展的主流，更是各学科教学中应着力培养的基本意识与能力。而以小组合作学习为载体与辅助，落实对学生认知能力与综合素养的培育，也成为践行新课标思想、新课改要求的基本倾向。同时，由于数学学科又是开启思维，丰富认知，拓宽视域，提升能力的工具，很多数学知识的学习、问题的解答、疑难的分析，如果单纯依靠学生自己的思考与探究，势必难以在短时间内获得充分理解，学习的实效性与发散性也会受到制约。而小组合作学习在小学数学教学中的充分应用，则可以于无形之中提高小学数学教与学的效能与质量，使学生在思维碰撞与思想交融中领悟数学之内涵，突破认知之困境，获得需要之满足。这使得教师在落实小学数学教学指导时，应以小组合作学习为驱动，强化对学生合作意识与互助能力的培养。让学生在小组合作学习的基础上更好提升自身认知能力，突破认知困惑，获得全面发展。
关键词：探究；小学数学；数学教学；小组合作学习；有效性
小组合作学习是以小组为载体，借助诸多互动性、协作性、探究性活动的开展，为学生之间有效合作、积极交流、共同发展提供辅助的科学性、有效性教与学策略之一。其可以切实凸显学生的课堂主体地位，为每一个学生充分表达自身认知夙愿，积极融入课堂交互提供铺垫，既有助于教学效能的提升，又有助于学生综合素养的塑造。同时，随着师生、生生之间合作交流的深入，课堂教学的氛围也会更加和谐，师生之间的距离将被无形之中拉近，数学教学的实效性、发展性、生命力也会得到全面增强。更为重要的是，学生在以小组为单位进行合作、交流、研讨的过程中，其对于数学问题的认识、数学知识的理解、数学疑惑的领悟都会更加深刻，可以使学生的数学思维更加缜密、认识视域更加宽泛、理解能力全面增强，协作意识充分内化。因此，教师在落实小学数学教学实践时，应加强对小组合作学习的运用与实践，为学生小组合作学习高效开展提供条件、创设生态，让学生在小组合作学习的引领下更好学数学、用数学。通过彼此之间的合作、生生之间的交互、师生之间的协作，来高效理解数学内涵，充分体味数学本真，将小学数学教学推向全新高度与纵深视域，切实凸显数学学科的教育功能与育人价值，实现对学生健全人格、完备意识的培育。
一、根据学生实际划分合作小组，促进学生之间的竞争合作
数学是一门抽象性、逻辑性、思维性较强的基础性、综合性学科，其对于学生思维、认知、理解能力有着很高要求。而对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，由于其在数学认知、理解、思维、基础上有着一定差异，以致科学的小组构建极为重要。而教师在划分学习小组时，应本着“组内异质，组间同质”的原则，根据不同学生的数学学习情况，结合其性格、兴趣、年龄、需要等，让具有不同学习特质的学生均衡搭配至同一学习小组，并在数学学习中相互促进、共同提高。既弥补了个别学生数学学习中的不足与缺憾，又可以培育学生的团队协作意识，使学生在相互促进、相互学习、同步成长中完善自己、提升自己。另外，为了使小组合作学习的作用切实彰显，效果更为显著，教师还可以设置一些针对性教学任务，让学生在合作完成学习任务的过程中激活思维，提升认知。除此之外，为了切实凸显不同学生在小组合作学习中的主体地位，教师可以采用组内轮换的机制，让每个小组内的学生分别轮流扮演组长、记录员、资料员、汇报员等角色，明确彼此之间的分工，让每一个学生在合作与竞争中获得认知发展。
二、结合教学需要设置合作活动，促进学生之间的互帮互助
为了切实发挥小组合作学习的作用，使小学数学课堂效能得以切实凸显，以达到调动学生参与积极性、主动性、自觉性，促进学生认知发展的目的。
教师应以构建合作活动为载体，并根据学生认知实际与发展需要，结合具体教学内容，多设计一些具有探究性、发散性、合作价值的教学活动，让学生在小组内共同去解决某一数学问题、分析某个数学公式、理解某一数学内容，并以自己的生活体验为出发点，将数学与生活有机关联起来，在小组合作学习中解决问题，促进认知，获得发展。例如，在开展《三角形的面积》教学时，教师可以让学生在课前以小组为单位准备若干个不同类型的直角、锐角、钝角三角形纸片，并鼓励学生在小组内动手尝试用不同的三角形进行拼图，在探究与协作中求解三角形面积的有效途径，在开放性合作学习生态的引领下获得对于教学内容的充分理解与深度掌握。通过小组合作活动的开展，引领学生在小组内互帮互助，在共同解决问题、学习数学中强化对教学内容的理解与内化。
三、依托知识特性营造合作生态，促进学生之间的互促并进
结合不同教学内容与数学知识的目标、要求、特性，教师在实施小组合作学习时，应多引入一些开放性数学问题，让学生在小组内探求其解答过程，并结合不同小组之间所形成的认识，让学生以小组为单位进行论证、分析、争辩，在小组之间的竞争中探求同一问题的不同解答思路与理解方式，以切实拓宽学生的认知视域。而在小组之间进行竞争辩论的过程中，教师则应该扮演好组织者、引导者、评价者角色，结合不同小组成员的表现与反应，对给予其适当提醒与指引，让学生在潜移默化中掌握更为丰富、多元的数学学习方法与数学认知思想。另外，对不不同小组之间所提出的一些新思想、新认识、新理解，教师应该给予充分肯定，以激发学生参与小组合作学习的自信与热情，使小组合作学习的开展更为高效、充分、深入。例如，在开展关于“区分质数与合数、奇数与偶数的问题”时，教师可以在课堂引入诸如1、2、4、5、7、9等一连串数字，然后让学生以小组为单位进行观察、分析、讨论，判别其差异，形成自己的认知与理解，并就自己的想法与其他小组进行分享，在合作与竞争中从不同角度、层面提出自己的认识与理解，以切实丰富小组合作学习的内涵，全面提升小学数学的效率。让师生、生生在互促并进中共同学数学、用数学，获得认知迁移与素养塑造，切实凸显小组合作学习在小学数学教学中的育人功能与教育价值。
四、结论
总之，作为新课改引领下的一项全新教学策略与模式，小组合作学习在小学数学教学中的应用，更为贴近学生的认知特性与发展需要，且可以使课堂效能得到最大化彰显。而且，小组合作学习的运用彻底打破了传统教学模式对学生认知与发展的束缚，使学生参与课堂活动的积极性、自觉性、主动性得到切实调动，为学生更好学数学、用数学奠定了基础。因此，教师在应用小组合作学习落实小学数学教学指导时，应该以学生实际为基础，科学确立教学目标、精准设计合作活动、灵活划分学习小组、有效安排小组任务、充分实施合作评价，构建出宽松、和谐、欢悦的小组合作学习氛围，以促使学生在合作、互动、探究、体验中深度感知数学内涵，充分体悟数学魅力。通过小组成员之间的互学、互帮、互补、互促，实现对学生合作意识与竞争精神的培养，让学生真正找到小学数学教与学过程中的存在感与归属感，落实对学生认知潜能的开掘与发展需要的满足。
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