赖显香
贵州省遵义市余庆县龙溪第二小学
【摘要】数学是一门充满思维乐趣的关键学科，教师在教学过程中要能够引导学生多思考探究、多动手操作才能深刻感受到它的魅力所在。在实践教学过程中，教师要能够坚持陶行知先生倡导的生活教育理念，在课堂中通过创新生活化教学将抽象的知识转化为学生熟悉的生活场景，让学生积极参与到数学课堂中，在玩乐过程中内化数学知识，在轻松活跃的课堂氛围中锻炼学生的实践应用能力，促使数学教学效率得以有效提升。
【关键词】小学数学；生活化情境；教学策略
在小学数学教学的过程中，教师需要重视自身的责任，进而能够适当的转变教学模式，确保学生能够积极参与学习，提高学生的数学成绩。然而，由于小学生年纪较小，教师还需要分析教学模式是否符合学生年龄段，避免难度过高影响学生的学习兴趣。因此，只有合理运用生活情境化教学，才能够提高学生的学习效率，合理地将与数学相关的知识融入到课堂，加深学生的理解，提高教学效率。
一、引入生活故事，增强教学趣味
在现实中，大部分学生都对数学没有良好印象。自然，这些学生并不能全身心地投入数学学习之中。针对这种情况，数学教师在课堂导入阶段可以选择应用生活化、情境化教学法，为学生讲述生活中的趣味事件或故事，吸引学生注意力，优化课堂氛围。
例如，在“分数”初步教学时，教师可以学生在生活中常见的分配问题创设情境。如下：“同学们，昨天老师的一个小侄子过生日，他妈妈准备了一个大蛋糕，并且邀请包括老师在内的3个人，即总共生日会上有6个人，并且将蛋糕平均分给了我们六个人，你知道我们是怎么分蛋糕的吗？我们每个人吃了多少蛋糕呢？”教师创设情境之后，还需要在多媒体上展示蛋糕的图片以及一个圆，用这两种图片指代实物以及抽象图片。在教师创设生活化情境之后，学生的学习兴趣会被激发出，教师之后的教学活动也能有效地开展。
二、合理控制情境创设的难度
小学数学教师在创设生活情境的过程中，不仅需要重视开展生活情境化教学，同时需要全方面分析当前教学模式存在的不足，以及情境创设难度过高等相关问题，进而能够适当的调整教学模式，避免影响学生学习数学的兴趣与信心。因此，在数学教学过程中，教师需要事先分析不同学生的学习能力，进而能够设计多样化教学模式，重视创新教学方法的应用，确保学生在生活情境中能够掌握数学知识，而且能够灵活的运用数学知识。与此同时，教师要适当的为学生学习数学知识分课时，并设计针对性数学作业，促进学生综合水平的提升，从而满足新课改教学要求。
三、生活化情境应用知识
教师为了提升学生的数学知识应用意识，可以借助生活化情境的创设对学生实施教育引导，并鼓励学生在生活化情境中进行数学知识的应用和践行。
同时，这一教育步骤需要保证学生已经完成了数学基础知识的学习和掌握之后才能得以进行，以期促使学生在生活化情境中进行数学知识的应用、解决情境中的实际问题。
例如，在学习《小数乘整数》这部分知识时，教师为了检验学生的数学知识学习效果、强化学生的数学知识应用能力，就在课堂上借助生活化情境的创设为学生们提供实践机会：教师拿出了风筝、陀螺、毽子、橡皮筋等趣味化的玩具开起了玩具店，并表示风筝9.8元一个;陀螺6.5元一个;毽子3.5元一个;橡皮筋1.3元一米，请学生们结合教师给出的采购数量进行选购。学生们在这种生活化的情境中建立了参与积极性，积极应用小数乘整数相关数学知识，并希望借助自己的能力有效得出采购的总金额。最终，学生在生活化情境中完成了数学知识的应用和实践能力的强化。
四、创设多个情境，提升教学质量
在教学过程中，数学教师还可以创设多个情境，并以不同形式串联在一起，在课堂上形成不同类型“情境串”，以形式多样的“情境串”吸引小学生的注意力，辅助开展各种教学活动，使这些教学活动能够有效开展。
在现实中，教师可以“镶嵌式”“承接式”“递进式”三种类别创设情境串，这些类别的实际作用与名称相似，并且都可以体现在教学内容或者情境内容上。以“递进式”教学情境为例，在“方向与位置”知识点中，教师可以创设学生在公园中找人的生活情境，以递进方式引导学生逐步了解方向、距离的重要性。在场景一中，教师给出的图片包含A、B两个学生的位置及坐标系，然后设置背景为B在原地等待，而A朝B走去。在这个场景中，教师询问学生A要朝哪个方向才能找到B。在第二个场景中，教师增加C、D几个学生，然后让学生确定这些学生走向B的准确方向。在第三个场景中，教师再添加条件，如公园人太多等，让学生明白准确距离的重要性。如此，教师能利用递进式教学情境有效提升课堂质量。
在素质教育改革背景下，传统的教学模式往往无法满足学生的学习需求，教师在教学过程中要能够深入到学习过程中，在生活教育理论的指导下结合低年级学生的学情特点融入更多的生活化元素，通过创设生活情境，鼓励参与;寻找生活素材，丰富认知;组织实践活动，活学活用等教学形式创新调动学生的积极性和主动性，引导学生在思考和探究过程中发挥自我的主观能动性，在全面提升数学素养的前提下内化数学知识认知，为今后的数学学习奠定坚实基础。
参考文献：
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