姜鑫
武汉为明学校 湖北武汉 430040
摘要：在核心素养下构建初中数学高效课堂的方式有很多，但是其最终目的都是提高学生的数学思维能力，让学生用最短的时间学习到更多的知识，从而提高数学素养。因此，教师在构建高效课堂的过程中，不仅要根据初中生的年龄差异制订不同的教学计划，还要有目的地培养学生自主学习的习惯，进而达到素质教育的目的。
关键词：核心素养；初中数学高效课堂；构建策略
1数学低效课堂的原因
1.1教学观念落后陈旧
部分教师的教学思路和方法都是承袭年长教师所探索出的固定模式，而这些模式的形成背后蕴含着自身时代背景的特质，并不适合目前教育发展的需要。过去的国民知识素养普遍较低，教育教学也处在发展初期，重点都放在了课本知识的学习上，而主要的考查方式只有考试，渐渐地教学模式也以考试为中心而展开。但是随着时代的发展，社会群众的知识素养普遍有了较大的提升，学生的认知水平也在不断提高，相应地教学模式也应该得到改良。
1.2教学目标存在偏差
根据相关调查结果显示，部分数学教师认为教学目标是提高学生计算的速度和精确度，提升答题效率，也有另一部分教师认为是为了锻炼学生的逻辑思维能力，从而满足他们未来各自的发展需求。这些不尽相同的回答，反映了教师们没有一个统一且明确的目标，在数学教学中过度注重计算能力的训练，这很容易使得教学内容被过多的练习题占据，降低学科趣味性，消减学生们的学习积极性。此外，部分教师虽然认识到教育是为了满足学生未来的发展需要，在一定程度上突破了以往落后的教学思维的限制，但是依旧没能深入到提升学生核心素养的程度。因此，如果要从核心素养视角出发对学生进行综合考察，必须要突破狭隘的应试形式，重视培养学生的自主学习能力、创新思考的精神以及沟通合作的习惯。
1.3课堂流程固化陈旧
课堂教学是学生接受知识效率最高的方式，所以提升课堂教学效率十分重要。根据调查发现，大部分数学课堂存在同一个例子反复使用、同一道例题反复布置、同一套教学用语在不同班级重复提及等现象。课堂的流程就是千篇一律的讲解例题———引出知识点———课堂作业———交流答案这种固定模式，学生感受不到差异性，会产生种种负面情绪，逐渐对课堂失去兴趣，课堂效率也会随之降低。信息化时代教育领域开始积极接轨，尝试在教学过程中利用计算机、投影仪等现代信息设备辅助教学，但是多数数学教师往往抽不出多余的时间来精心准备相应的课件，经常是一套课件用几年，同科教师之间课件重复，甚至是直接到网上下载现成的课件来使用。虽然使用了多媒体，但却没能充分发挥多媒体的价值，也没能逃脱出流程固化的缺陷。
2核心素养下构建数学高效课堂的策略
2.1开展情境教学
情境教学法是指教师有目的地引入或者创设一些生动形象的具体情境，使学生获得良好的体验感，从而更好地理解课堂教学内容。情境教学法有利于提升学生的数学学习兴趣和数学学习能力，拓展学生的数学思维。
例如，在教学勾股定理时,可以引入生活情境：一艘轮船以16 海里/时的速度离开某港口向正东方向航行，同时另一艘轮船也从该港口以12 海里/时的速度向正北方向航行，一小时后两船相距多远？学生很快画出示意图，但显然看似简单明了却又不知如何求出两船距离，其参与意识很快从潜伏状态上升到活跃状态。通过数学情境引入，可更迅捷地建立起数学知识间的联系，更有效的通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的本质属性。
再如，在教学“有理数的乘方”时，教师可以把印度国王奖励象棋发明家的故事作为教学情境引入新课。学生可以结合已掌握的有理数乘方知识计算出第5个、第6个格子中应放多少粒麦子，再列出第64个格子中应放麦粒数的算式。
创设故事情境作为课堂导入增加了数学课堂的趣味性，可有效激发学生的数学学习兴趣，并让学生积极参与数学课堂教学。学生通过观察、探究、思考等一系列课堂活动，可真切地感受有理数乘方的教学意义，并不断提高对知识的理解和运用能力。
情境创设的方式丰富多样，教师可根据具体教学内容，灵活地创设不同的教学情境：利用多媒体创设直观教学情境，利用类比联想创设知识迁移情境，利用数字信息技术展现学习成果，利用游戏活动或比赛创设合作交流情境等。学生可在观察、探究、主动联想、总结中增强情感体验，不断提高独立思考能力和协作交流能力，并构建起属于自己的知识体系。
2.2创新教学方式，培养学生思维能力
数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。数学核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。核心素养下如何有效构建初中数学高效课堂，关键在于核心素养与高效。初中数学是以培养学生思维能力为主的，且数学知识体系中每个知识点都包含较为深刻的寓意。也正是因为这一特点，教师在教学过程中必须体现出学生的主体地位，培养学生的创新思维和逻辑思维。例如，在正数和负数的学习中，学生对正数和负数的概念比较模糊。为了加深学生的理解，提高教学效率，教师可以通过温度计“零下”与“零上”的特点，让学生明白正负数的寓意，然后进行问题导向，询问学生：“温度越低的时候天气是不是越冷？那么温度低的时候为什么用负数表示零下呢”，在问题的不断深入过程中让学生自主思考，进而提高教学效率。
2.3利用生活材料提升学生的问题意识
在数学核心素养中，有一基本思想，那便是数学抽象，数学抽象能够对数学的本质特征进行反映，是学生形成理性思维的重要基础。在新课程改革背景下，也提出了“教师在教学初中学生数学知识时，也应当关注学生数学思维的发展”的教学理念和要求。而要想发展学生的数学思维，就需要培养学生的问题意识。在这样的情况下，初中数学教师就需要利用各种方式和教学资源，对学生的问题意识进行培养。也就是说，初中数学教师需要在数学教学课堂上，对学生的主体性进行发挥，需要在激发学生的学习积极主动性后，充分发挥其积极性和主动性。其次，教师还需要利用多媒体平台等各种方式，制作出相应的数学阅读材料，总结数学问题，并关注数学课堂活动。同时，教师还需要强化数学材料的整体结构，要保证数学材料整体结构的合理性和条理性后，通过对其中特性的发挥以及数学问题的总结，对学生的问题意识进行强化，让学生能够在选择学习材料的过程中思考问题。在此当中，教师还要注意，需要在数学教学中融入与学生日常生活相关的问题，需要指导学生们在实际的生活中思考数学问题，在数学问题的分析中回忆生活现象。
2.4教给学生正确的学习方法
教师教学中的“教”，实际上是为学生而服务的，因此，教导学生学会自主学习、掌握良好的学习技巧才是高效课堂的重点。数学课前预习非常重要。在预习过程中，学生能够了解到数学教材的重难点，还能养成自主学习的习惯，从而提高自主学习能力。研习之后，学生自然会认真听课，将自己所认为的重点知识进行标注，并等待教师讲解。这种期待讲解的过程也是思考的过程，可以防止学生注意力分散，从而最大化提高课堂教学效率。
结束语
随着社会经济的发展与科学技术的进步，近年来教育教学领域也出现了相当多的高效且具有建设性意义的教学措施，而落实数学教学实效性的关键就在于教师能否与时俱进，采用创新高效的教学方法来切实提高教学效率。
参考文献
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