陈馨
安徽省阜阳市临泉县第五中学 236400
摘要：小组互动合作教学策略是基于新课改指引下应运而生的一种全新教学手段，其旨在以小组为引领，借助合作活动的开展，让学生在互动与协作中获得认知迁移，实现对数学内涵与本真的内化。而初中数学则重在培养学生的认知能力、激活学生的数学思维、促进学生的素养塑造，使学生在协作、互动、研讨、探究中高效学习数学知识，获得认知夙愿释放。这使得实现小组合作互动教学策略在初中数学教学中的应用，显得尤为必要。因此，教师在开展初中数学教学指导时，应加强对小组互动合作教学策略的应用，并通过对学习小组的科学分布、合作活动的灵活设计、互动情境的即时创设，使小组互动合作教学策略更好作用于初中数学教学发展，为促进学生认识迁移而奠定基础。同时，借助小组互动合作教学策略作用的发挥，达到凸显学生主体的地位，构建完备数学认知体系，促进学生全面发展的目的。
关键词：初中数学；小组互动合作教学策略；应用
具备基本的合作意识，能够在互动与协作中感知学习之快乐、获得认知之发展，是新时代每一位建设者与接班人应具有的基本素质与综合能力。而小组互动合作教学策略在初中数学课堂的应用，则正好满足了学生协作互动、交流分享、互促共进的诉求，为初中数学课堂效能提升提供了铺垫。同时，以小组互动合作教学策略为引领的初中数学教与学活动的开展，可以切实激发学生的学习内驱力与原动力，更利于学生核心素养的塑造与发展需要的满足，既拓宽了初中数学教学的视域与路径，又激活了学生的数学潜能与思维，更利于课堂教学效能的提升。因此，教师落实初中数学教学实践时，应该以学生实际为基础，并借助小组互动合作教学策略作用的发挥，对学生科学分组、合理组合，让具有不同认知特性的学生分布至同一学习小组，在优势互补、互促共进中彰显小组互动合作教学策略的效能。进而设计出具有协作性、互动性、探究性的教学活动与教学问题，让学生在合作中提升认知能力、在互动中学习数学，将初中数学教学开展推向全新高度。使学生在多元、丰富、高效的互作互动生态内更好学习数学知识，逐步提升综合能力，不断完善数学认知构架。
一、借助小组互动合作教学策略，合理建构小组，鼓励学生互促共进
针对不同学生在具体数学知识学习领域的现状与特性，教师在设置小组时，应本着“组间同质，组内异质”的原则，对于科学分布。使不同学生被科学划分至不同学习小组，并将每一个小组的人数控制在四到六人为宜。而且，必须保证每一个小组内的学生均衡分布，进而切实发挥学优生的带动作用，以引导中等生循序提升、学困生有所发展。尤其在课外预习、课后作业、训练巩固等学习过程中鼓励学生互相帮扶、彼此督促，在不同组员作用的发挥下实现组内学生学习能力的全面提升。而在课堂教学中，教师则应该以组内合作、组间竞争为统领，全面调动每一个学生的学习积极性，使小组互动合作教学策略的效果得以最大化彰显。例如，在开展《图形的旋转》教学时，为了帮助学生充分理解旋转的定义和性质，教师可以即时引入钟表的指针、游乐园的旋转木马等道具，并科学构建合作小组，让学生在小组合作的基础上充分理解旋转所具有的共同特征，归纳出旋转的三要素。在学生相互之间的协作、互动、交流、分享中，实现对教学内容的充分理解，以促进每一个学生认知能力的切实提升与充分发展。
二、利用小组互动合作教学策略，有效构建活动，促进学生互助共赢
初中阶段的学生个性特质比较显著，且普遍比较叛逆。而小组互动合作教学策略的应用，则可以让学生在思维互补、认知完善中充分感知数学之内涵，以真正达到互助共赢的目的。
因此，教师应加强对小组合作互动活动的设计，合理调控教学的难度与标准，为每一个学生提供更多合作、互动、探究、分享的机会，让学生在“跳一跳就能摘到桃子”的成功体验中树立学习自信，在最为贴近自身“最近发现区”的合作互动中认识、分析、解决数学问题，以达到共同参与、共同提高的目的。而且，教师还需要多关注不同学生在合作与互动过程中的表现与反应，给予其适当引导。在必要的情况下，教师也可以顺势参与至合作学习活动之中，与学生一起分析、探究同一问题的不同解决方式、途径，使合作学习的开展更具实效性。例如，在开展《生活中的立体图形时》教学时，教师可以以小组互动合作教学策略为辅助，组织学生以小组为单位寻找生活中不同的几何形状及其运用，并观察、记录其适用的生活场景、特点，在合作互动的基础上设置表格进行汇总。通过学生彼此之间的交流与互动、协作与交互，逐步拓展彼此认识视域，使教学活动的开展更为科学高效。
三、依托小组互动合作教学策略，充分营造生态，指导学生互学共勉
小组互动合作教学策略的应用，为学生彼此借鉴、互相学习铺设了路径、搭建了平台。且最大限度凸显了学生的课堂主体地位，为教学效能提升奠定了基础。因此，教师应该以合作互动氛围创设为辅助，扮演好自己的引导者、协作者、互助者角色，让学生真正成为合作学习的主人，并结合课堂教学需要，构建出具有探究性、互动性的合作生态，让学生在合作中敢于提出不同观点、想法、认识，用创造性、创新性方式来解答不同数学问题。同时，教师还可以通过利用多媒体、互联网、生活素材、学习案例、数学模型等辅助工具来创设合作学习氛围，使学生在全方位、多角度的认知刺激下在合作与互助中化解学习难点，增强理解能力、思维能力、认知能力。例如，在开展《图形的平移》教学时，教师可以以“坐标轴”为辅助创设合作情境，由各小组组长在坐标轴上画好不同的图形，并让组员根据组长要求对“坐标轴”上的图形进行不同方向的平移，再由组内其他同学进行评价，在欢悦、和谐的合作情境内促进学生认知夙愿释放。在具有实践性、探究性、延展性、开放性的教学生态内，对学生的思想认识产生刺激，使小组互动合作教学策略驱动下的初中数学教学效能得到切实增强。
四、结论
总之，小组互动合作教学策略的诸多优势，使得其在初中数学课堂的应用，更为贴近学生的认知特性，也更利于学生数学核心素养的塑造。更为重要的是，在小组互动合作教学策略的驱动下，初中数学教学的科学性、生命力、发展性也会得到全面提升，学生的课堂主体地位将得到切实凸显，更利于学生各方面潜质、能力、素养的内化。因此，教师在利用小组互动合作教学策略开展初中数学教学实践时，应该以科学构建学习小组为辅助，根据不同学生的学习兴趣、认知特性、发展夙愿等对其科学、合理分组，并结合具体教学内容，灵活设计合作学习活动，为学生提供更多合作、互动、交流、分享、研讨的机会，使学生在小组互动合作教学策略的引领下积极参与数学知识学习，更好提升数学综合素养。以达到切实强化初中数学教学效能，全面促进学生认知能力发展的目的。
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