吴雨桐
四川省宜宾市翠屏区天立学校 644000
摘要：小学低年级的学生刚刚步入小学、接受正规的数学学习，对此，小学教师既要关注学生知识与能力的培养，又要关注学生的全面发展。在游戏教学中，教师可以充分调动学生的学习积极性，让学生在游戏中体会学习的快乐，感受自主学习的乐趣。此外，在小学低年级数学教学中尝试加入有益的数学游戏，可以寓教于乐，让学生爱上数学。
关键词：小学低年级;数学游戏;教学
引言
目前小学数学教学中，部分低年级学生对于复杂、抽象的数学知识学习兴趣不高，甚至滋生了抵触情绪，被动式听从教师安排，教学内容十分枯燥、乏味，影响到数学教学有效性。因此，结合小学数学新课改要求，在低年级数学教学中应用游戏教学法，便于创设良性的学习环境，在游戏化学习环境中保持高度学习热情，在提升数学教学有效性方面效果显著。
一、确保游戏的创设符合学生的兴趣
兴趣是学生学习最大的内驱力。游戏化的教学模式可以激发学生的学习兴趣，教师可以依据课本当中的知识来创设一个更加合理的游戏情境，这样让学生进行自主探寻，就能够使学生真正掌握知识，有效满足学生的探索欲望，并让学生在探索的过程中获得满足感。同时，游戏化教学模式的应用其实与数学教学有着相似的特性，因为数学知识源于生活，而游戏也源于生活，所以二者在本源上有着一致性，而且教师都可以利用生活情境来提高学生的实际技能。例如，在学习“时、分、秒”时，为了探究它们之间的关系，教师可以让学生模拟表盘的转动来玩“圆圈抓人”游戏，在几分钟之后，学生就会发现，扮演秒针的学生，始终无法被“分针”和“时针”抓住，毕竟，“秒针”跑了一圈，“分针”只能挪一小步，而“时针”更是动都不能动。这样既激发学生的兴趣，又能帮助学生理解时、分、秒的关系。
二、创设情境，游戏导入
对于低年级小学生来说，在课间活动体验过程中，会经历各种各样的游戏，同时产生积极的情绪。在上课铃响起之后，无法及时地将注意力转移到课堂上，往往停留在游戏状态中。倘若教师忽视此时学生的上课状态，机械地讲解新知内容，将白白地浪费宝贵的课堂教学时间，导致课堂教学效果不佳，甚至会引发学生的不满，致使学生失去数学学习兴趣。生本教育理念要求教师在组织教学活动的时候，顺应学生的学习特点和学习需求。立足学生的课间活动状态，在组织课堂导入活动的时候，教师可以设计小游戏，使学生从课间游戏进入到数学游戏中，延续积极的游戏情绪，建立积极的数学学习状态。同时，也通过体验数学游戏活动，建构对新知的初步理解，夯实数学课堂学习基础。
三、联系生活内容，游戏贴近实际
对于小学生来说，其每门功课的学习和认知都来源与生活。
想要创造生活化的教学模式和氛围，就要让学习回归并应用到生活中去，作为一名教师在引导学生学习到生活中的一些奇妙现象后，在学生理解课程活动基本原理的基础上，帮助学生利用所学习到的知识去解决生活中遇到与其相关联的问题，在这个学以致用的过程中肯定会有较大的成长和收获，对于学生而言学校不一定是学习事物的唯一方法和途径，但是让学生只是依附于书本教材中的学习，就会大大地局限学生自身对数学知识的认知和理解。因此教师在进行游戏教学的时候应当尽可能地让选取的游戏贴近实际生活，符合学生的认知。教师可以让学生走出教室，与生活更接近，以此来更进一步了解与数学相关的知识，通过相关的游戏让学生对数学知识有更进一步的理解，在这过程中学生也能够得到更为全面的发展和创新，积极主动地用自己的学识解决生活中出现的问题，进一步提高自己的生活质量。因此，在现阶段的教学过程中，教师所选取的游戏尽可能地贴近实际生活，促进学生更加高效的学习。
四、确保游戏应用的尺度符合学生的发展要求
由于小学低年级学生自身并没有较强的认知能力，而且也没有建立起完整的数学知识体系，所以在应用游戏化教学模式的过程中，教师必须先对学生有一个全面的了解，这样才能够贴合学生的实际特点和认知水平来确保游戏化模式真正适用于学生。同时，教师在应用游戏化模式的过程中，也必须激发学生探索的兴趣。值得注意的是，对中、高年级的学生，教师更要考虑自己所采用的教学模式能否够促进学生全面发展。教师要把握尺度帮助学生在学习数学知识的过程中将生活实践与数学知识有效联系起来，毕竟数学知识既能够体现理性的光辉，又能够在实际生活中解决具体问题。而利用实践来对数学理论知识进行验证，既能够丰富学生的生活阅历，又能够增加学生的学习经验。
五、丰富教学评价形式
新课标强调了评价内容与方法的多元化。小学低年级数学学科的学习任务并不重，知识点也相对简单，所以大部分学生都能得到良好的作业评价。而当数学游戏融入课堂后，教师可以在游戏中给予学生更多的形成性评价或鼓励性评价，在游戏结束后给予学生总结性评价，为学生在游戏中的种种表现做出点评，指出不足和优点。例如，在教学“20以内加减法”时，教师普遍使用了扑克牌和数字卡片开展游戏教学。有的学生玩得慢、正确率高，教师可以鼓励其加快速度；有的学生玩得快、正确率低，教师可以提醒其看清数字、仔细计算；还有的学生玩得慢、正确率低，玩几次就不乐意了，遇到这类事情，教师应该及时评价和积极鼓励学生，辅助其进行计算，同时要进行挫折教育：错误并不可怕，找到错误的原因，坚持下去，就能玩得又快又好。所以，将数学游戏融入小学低年级数学课堂能够丰富教师的多元评价。
结束语
数学游戏化教学是教师组织小学低年级数学教学的必然选择。在实施低年级数学游戏化教学的时候，教师要从教材、生活中挖掘多种多样的游戏资源，应用多样方式将这些游戏资源展现在数学课堂上，激发学生的学习兴趣，辅助学生理解新知，使学生通过体验游戏，夯实数学学习基础，建立积极的数学学习情感，为今后有效地学习数学做好准备。
参考文献
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