石蝶
广西南宁市横县六景镇良圻小学 530000
摘要：数学是研究数量关系和空间形式的一门科学，具有高度抽象、逻辑严密、应用广泛等特点，而小学生的思维正从直观具体阶段向抽象逻辑思维发展，需要有效引导和支持。基于此，以下对农村小学数学课堂教学中问题设计与解决的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：农村小学数学；课堂教学；问题设计；解决的策略研究
引言
处在新课程改革的背景之下，各学科都在进行创新和变革，力求适应新课程改革的发展趋势，小学时期的数学教学在教学观念和教学方式上有了较大的转变，课堂教学逐渐呈现出一种多样化的趋势，教学内容也打破了教材的局限，变得丰富起来，这对小学数学课堂教学质量的提升很有帮助。
一、课堂教学引入部分问题的设计策略
引入部分是课堂教学的开始，这一部分的问题设计需要吸引尽可能多的学生进入学习。教师要设计富有挑战和思维含量的数学问题，让学生感受数学魅力。同时，教师还要注意：在课堂中，我们面对的不是一个学生，不是没有差异的学生，而是一群程度不一的学生。这种差异来自学生本身认知风格方面的差异，也来自于学生己有知识基础的差异。面对一群程度不一的学生，我们引入部分的问题设计应让尽可能多的学生有能力参与学习。例如，教材原有问题：一个合唱队有15人，教师要用打电话的方式尽快通知到他们，每分钟通知1人，几分钟能通知到？这个问题在引入部分出现，课堂陷入僵局，因为对学生而言，难度远高于学生的起点，学生无从下手。此时教师讲解，学生就被动地接受：教师不讲，学生就没有思考方向。因此，我们对原有问题进行了重新设计，设计后的问题如下：校长召开紧急会议要通知6位老师，一分钟通知1人，最快需要几分钟？数据变小了，学生能参与学习，他们饶有兴趣地进行着各种尝试，后续教学也能顺利进行下去。对于较难的内容，教师设置一些学习的坡度，可以促进学生积极思考、深度学习。
二、清晰课堂教学设计脉络
在进行教学设计的时候，教师需要做到教学设计的脉络清晰，必须要明确本节课的教学重点，能清楚教学目标，以此为出发点进行教学活动的展开。教师必须熟悉教材内容，能按照自己的理解进行教学设计，从而确保教学内容的整体性和连贯性，教师可以按照自己对学生的了解进行教学内容的讲解，做到由浅入深、层层深入，这样才能符合学生现阶段的认知水平，确保每一个学生都能参与到课堂学习过程中，通过课堂学习有所提高。在此过程中教师需要做的是把控好各个环节的教学时间，给学生留出充分的思考空间，让学生进行讨论交流，这样教师才能充分掌握学生的学习需求，了解学生的意见，在后续的教学设计中进行适当的调整。
三、设计探索性问题，培养学生的自主探索能力
自主探索能力是学生学习数学的重要能力，对于学生未来的学习及发展十分重要。在培养学生自主探索能力的过程中，探索性问题发挥着独特作用。
因此，教师需要根据实际教学内容，合理设计探索性问题，为学生营造良好的课堂教学氛围，让学生在自主探索中收获更多数学知识。比如，在学习“三角形内角和”这部分内容时，教师可以在对话中来引出探索性问题：“你们随意说出一个三角形，我都能够说出它的内角和。”教师的自信满满让学生非常疑惑，学生无论画出了多少个三角形，教师都能不假思索地说出答案“180°”。这让学生对教师的答案产生了疑惑，通过对话的方式将学生带入自主探索中，让学生以小组的方式去验证，各小组通过讨论，采取了不同的测量方法，如利用量、剪、拼、折等多种方法，发现最终结果都是180°。可见，通过探究，学生对“三角形内角和”这一知识进行了充分学习。同时，学生们在验证中肯定也会遇到一些问题，如“因测量不精准，导致测量结果接近于180°”的情况。教师需要对学生及时指导，让学生真正掌握数学知识。
四、突出教学重点内容
在教学设计过程中教师要把握本节课的教学重点，这样才能为重点内容做好充分的铺垫，需要注意的是教师不能在一节课的时间里出现多个重点，或者是同时存在好几个重点，这很容易导致小学生的注意力无法集中。小学时期的学生思维十分活跃，学生的理解分析能力有限，再加上学科基础薄弱，对很多内容无法第一时间掌握，所以教师不能搞“填鸭式”的教学，需要循序渐进地引导学生，突出本节课的学习重点，创设良好的学习氛围，激发学生的学习积极性，实现小学数学教学的真正作用。
五、设计生活化问题，培养学生的思考能力
小学生对生活中的事物十分感兴趣，在设计问题时，这是一个非常重要的点，但从当前所设计的数学问题来看，部分教师往往容易忽视“生活”这个部分。脱离生活提出的问题会让学生感觉陌生，难以主动思考，导致思考效果不佳，不利于学生数学综合能力的提升。因此，教师要深挖教材中隐藏的生活化内容，设计在学生认知能力范围内，符合学生知识经验的生活化问题，让学生进行有效思考。例如，在学习“圆的面积”这部分内容时，教师可以给学生提出生活化问题：“一只挂钟的分针长20厘米，经过45分钟后，这根分针的尖端所走的路程是多少厘米？”在这一生活化问题的引导下，学生会根据所学去思考解决问题的方式，这不仅能让学生全身心参与其中，还能将整体课堂教学氛围推至最高点，实现预设的理想教学目标。
结束语
小学数学教材上有一些问题呈现，但数量较少，基本直接指向知识结论，而且大部分问题比较简单，学生用“对”与“不对”就能回答，直接拿来作为课堂教学问题不太合适。因此，教师需要根据课堂教学内容，改编或设计课堂教学问题，以此作为学生课堂学习的载体。
参考文献
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