路宁
（聊城市茌平区第二实验小学，山东聊城 252100)
摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，小学数学是教育的基础，智慧课堂教学的目标是发展学生核心素养，如何在智慧课堂教学中发展学科核心素养成为当前中小学教学所面临的一大难题。分析了智慧课堂、数学学科核心素养的内涵，提出在小学数学智慧课堂教学实践中核心素养发展的三种路径：通过问题解决发展学生创造性思维能力、通过相互评价发展学生批判性思维能力、通过自我总结和自我评价发展学生自我反思能力，并给出了具体案例，可以为中小学开展智慧课堂数学教学提供借鉴。
关键词：小学数学；智慧课堂；核心素养；数学素养
引言
小学数学核心素养体现了学生从数学思维角度，洞察、分析和解决数学问题的能力。教师需根据数学的学科特点和教学性质，在不断思考、运算和推理的过程中，培养学生的数学核心素养。智慧课堂能够促进学生与教师之间的互动交流，让教师更加灵活地运用教学资源，完成小学数学的教学，提升每位学生的自主学习能力。
1通过开放性问题解决发展学生创造性思维能力
学生创造性思维能力指学生在思维活动的过程中表现出的创造意识和创新精神，常伴随问题解决过程而表现出来，最典型的就是创造性地提出问题、解决问题。让学生在新情境中利用所学知识解决相对复杂的开放性问题，可促进知识应用迁移，提升思维品质和知识理解水平，对应分析、综合、评价三个高阶目标。这里的问题是开放性的劣构问题，往往没有统一的标准答案，能够引发学生深度思考，进行个性化表达，有效发展创造性思维能力。此外，开放性问题要贴近学生生活，且确保学生能利用所学知识成功解决。在智慧课堂教学中，教师可以利用在线教学平台向学生展示需要解决的开放性问题，学生解决问题并利用学习终端向全班学生共享解决过程与结果。通过解答没有固定答案的开放性问题，学生可充分地发挥创造性思维能力，给出与众不同的解答过程和结果，并分享给其他学生，从而可以有效帮助全班学生开拓思路、掌握更多问题解决方法。同时，学生在分享交流中也会学习其他学生的成果，促进相互学习。如在学习乘法表的时候，教师已经在课堂中讲解了乘法表横着观察和竖着观察的基本规律，并得出“猜测—验证—得出结论”的认识规律，这时可以让学生利用课上几分钟或者课后时间尝试体验，如斜着观察乘法表看看会发现什么，并通过学习终端分享给全班，这就是发展学生创造性思维能力的过程。
2在游戏中培养学生的运算能力
培养学生准确而迅速的计算能力是小学数学教学中的一项重要任务，也是核心素养中重要的内容之一，因此，教师一直在探究新颖且高效的教学方法。游戏教学法是一种带有娱乐性质的教学方法，也是一种能够促进学生实现课堂主人翁地位的教学手段。小学数学教师可以应用游戏法展开教学，促使学生在游戏中感受到数学知识的规律性，在游戏中进一步提高运算能力。较高的运算能力有助于学生数学学习效率的提升和数学思维的发展，促使他们以后能够养成快速且高效的良好运算习惯。例如，学生在学习“9加几”内容时，小学数学教师在课堂中先创设了运动会的情境，促使学生结合情境思考“9+6”的计算方法。很多学生通过数数的方式快速得出结果，也有的学生通过做图、数小棒的方式得出结果。教师结合学生们自主计算出的结果将“满十法”教给学生，促使其快速掌握此灵活且简便的计算方法。此后，教师利用电子白板设计了一场定时游戏活动，将“9+5”“9+8”“9+2”等多个数字放到相应的蘑菇图片上，同时将相对应的答案放到相应的篮子上面，鼓励学生在规定时间内将蘑菇装进相对应数字的篮子中。
对于游戏活动，学生的参与感很高，主动地展开计算，实现课堂主人翁地位的同时，学生的运算能力也进一步提升了。运算能力的提升有助于学生后续获取更多的数学知识，也有利于学生快速解决更多的数学问题。
3运用数形结合，渗透核心素养
数学学科的逻辑性较强，数学思维能力在一定程度上影响了学生数学学习的效率和质量。小学生在认知和思维能力等方面有限，因此教师可以合理运用数形结合的思想，使学生在学习基础的数学知识和概念时，可以利用“以形助教”和“以数解形”的思想简化复杂的数学问题，从而有助于提升学生解决问题的能力和数学思维能力。以“有余数的除法”的教学为例，小学数学教师可以借助小棒辅助学生学习和理解相关的知识点。教师向学生提问：“有9根小棒，你们能够搭出几个正方形？”并要求学生用除法算式展现正方形的搭建过程。学生完成搭建后发现有一根小棒多了出来，然后在教师的指导下及时抽象出了有余数除法的横式和竖式。在小学数学课堂授课过程中，通过数形结合的教学方式，学生能够直观、明了地理解和掌握相对抽象的算理，进而有助于学生数学抽象、动手实践等核心素养的培养，同时也实现了核心素养在教学过程中的渗透。
4导入生活化元素提高学生应用能力
事实证明，人们在日常生活中经常会用到数学知识，所以数学知识与现实生活之间的联系十分紧密，而在小学阶段就开始学习数学知识最单纯的目的之一便是提高学生的应用能力，使学生感受到生活中存在数学，数学在生活中有所应用。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，要学会在课堂教学中导入生活化元素，执行新课程改革背景将小学数学教学与现实生活做有机融合的要求，完成提高学生在现实生活中应用数学知识的能力，在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的任务。比如，以教学《平均数》这一节为例，首先，我将学生最为熟悉的“考试成绩”为引导语言，说道：“在一次数学测验中，班级的数学平均分是90分，你们猜猜每个人的分数大概是多少分？”从而为学生介绍了平均数的意义和求法。然后，我以学生的兴趣爱好为出发点，将实际生活中的场景转变为数学元素，根据学生的生活经验为基础，带领学生深入探究平均数的性质，从而引导学生进一步理解了平均数的意义，使学生懂得了移多补少、先合后分等计算方法来求平均数，从而提高了学生在生活中应用数据分析、比较等多种方式的能力。之后，在学生掌握了平均数的基础上，引入了富有挑战性的拓展性内容，从而丰富了学生的生活经验，在此次活动中增强了学生探索数学规律的兴趣，使学生有了学习数学知识的快乐体验。最后，我做了课堂小结，为学生介绍了平均数在统计学中的意义，让学生交流了平均数在生活中的作用。这样，我通过导入生活化元素展开数学教学活动，使学生理解了数学与生活的紧密联系，大大增强了学生的学习动力，培养了学生的数据分析观念，完成了在小学数学课堂教学中提高学生应用能力，培养学生核心素养的任务。
5结语
在智慧课堂的教学中，教师可以便捷地组织学生开展开放性问题解决、相互评价、自我总结、自我评价等活动。自我总结也属于开放性问题解决的一种。在具体开展教学的过程中，可以将开放性问题解决、相互评价、自我评价组合成一个连贯的学习活动，创设问题情境促进应用迁移、展示个性化思维过程与结果并进行相互评价、自我修改，从而促进自我反思的高阶思维智慧课堂教学过程，更加有效地发展学生的学科核心素养。
参考文献
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