刘文民
（聊城市茌平区金牛湖学校，山东聊城 252100)
摘要：在社会经济高速发展的今天，人们的生活水平在不断提高，小学教学越来越受到人民群众的重视。其中，小学数学作为小学教学中一门基础性的学科，具有发散性、抽象性及较强的应用性。因此，小学数学教师需将培养具有一定数学思维学生作为重要的教学任务，这样可以有效提升学生的想象力和创新力。另外，小学生数学思维的培养对于提升课堂学习效果也有帮助，并有助于学生未来的学习和成长，符合当今社会素质教育发展的要求。
关键词：小学；数学；数学思维
引言
在小学阶段的教学过程中，数学是教学的重点内容之一，同时如何提高学生的数学水平，更好地培养学生的数学思维也是教师们所面临的主要问题之一。众所周知，数学思维的形成不是一朝一夕就能够完成的，数学的学习是一个由简单至复杂、循序渐进的思维锻炼过程。通过培养学生数学思维能够让学生在以后的学习中或者是生活中，在处理事情的时候思路更加清晰，逻辑也更加连贯。同时在面对同一问题的时候，数学思维较强的人能够利用各种反向思维。不仅如此，数学思维较强的人在生活中、学习中都有着很强的优势。小学数学教师在教学的过程中要重视教学方式的创新，通过教学方式和教学理念的更新来提高教学的效率，从而更好地培养学生的数学思维，在为学生之后学习做铺垫的同时也促进学生的成长。
1运用数形结合思想培养数学思维
数学教学内容具有抽象性和逻辑性的特点，教师在开展教学的过程中需要做好小学数学的概念教学。很多数学内容较为抽象，个别教师为了简化教学方式，会让学生通过死记硬背的方式理解和记忆知识概念，这不利于学生探究概念数学的建构规律，而且过于死板，会使学生对知识的记忆不牢固，无法有效应用相关知识解答问题。在教学过程中，教师可以利用数形结合思想，让学生了解不同数学概念的内在意义，加深对数学抽象知识概念的理解，使其在未来解答问题的过程中灵活运用数学概念，提高学生的应用实践能力。在教师的引导下，学生能够更好地掌握数与形之间的变化规律，建立数学模型，从而全面培养逻辑思维能力，提升学习兴趣。
2丰富教学方式，开展合作教学
作为小学数学老师，在进行数学教学的过程中培养学生的数学思维时要紧跟时代的步伐，可以利用素质教育的背景下产生的新型教学方式对学生进行教学，为学生创造出新的自主探究的空间。在进行数学知识的学习过程中，学生肯定会有这样或者那样的问题产生，造成这种情况出现的原因大多数是因为学生数学思维模式的限制，导致学生在思考问题的过程中只能从单一的某个方面看待和思考，因此在小学数学的课堂上开展合作小组的学习就可以很好地改变这一问题。老师可以在了解完班级的整体情况之后科学合理地将学生分为若干小组，采用小组单位的方式来进行数学问题的共同探索和研究，这样的学习形式有利学生在思考问题的过程中吸取他人的意见，能够实现结合其他学生的思维进行问题的思考，久而久之学生就会在考虑问题的时候学会多方面、多角度地进行思考，如此一来就能够在小组的交流过程中为每个学生的思维获得新的契机。利用合作小组的教学方式，让学生在进行同学之间的合作过程中，在共同解决问题的过程中形成新的创新思维。比如说在进行《图形的拼组》的教学当中，老师就可以事先将学生分为若干个小组，然后分发准备好的教学用具，随后发布拼组任务并引导学生在小组合作的形势下独立完成学习任务，通过在小组合作的过程中进行观察加深学生对于图形的认识，并通过动手操作帮助学生感受图形与图形之间的关系，从而充分发挥学生的想象能力和创造能力。这样一来，通过小组合作的教学方式不但能够加强学生之间的交流和互动，形成良好的学习合作氛围，同时也有利于学生数学思维能力的培养。
通过合作小组的教学，帮助学生脱离老师进行单独学习，让学生能够在平等交流的过程中，凸显自己的智慧和能力，从而更加容易培养学生的创新思维。
3由抽象到具象，数形结合与互换
小学阶段的数学知识多为基础的定理概念、运算法则和计算公式，需要主观记忆，形成条件反射，才能为后续培养学生的数学思维能力创造强有力的条件。然而，如果教师只是简单地讲述知识，小学生并不能完全理解这些知识背后的逻辑，就只能光凭死记硬背来记忆定理概念、运算法则和计算公式等，过程十分乏味、枯燥，甚至可能出现学生对相关知识产生怀疑。在这种情况下，首先，需要教师清楚了解小学生年龄阶段获取信息的有效途径是感官认知和感性认知。其次，需要教师在教学过程中对抽象的数学概念、公式、法则等进行加工转换，变成能实际看到、摸到，能与生活中的已知事物相比较和匹配的形象语言。例如，将数字与图形进行匹配、结合来讲解“角的初步知识”，通过多次感性认知达到记忆数学知识，培养思维转换能力的目的。
4借助动静结合使探究活动化，训练逻辑思维
数学课堂探究学习应呈现活动过程，教师要大胆放手让学生自主探究、合作交流、体验知识形成过程。在数学教学中，当教师抛出一个问题给学生的时候，常常会发现举手的学生不多，这时，若教师能适当地增加动手操作和互动交流环节，学生就能积极思考，主动回答问题。例如，在教学“三角形内角和”时，教师让学生得到三角形内角和为180°，并且了解到不管我们通过任何手段得以验证的内角和都存在误差。教学时，教师通过移动三角形的一条边来改变角的大小，让学生发现一个角在逐渐变大的同时，另外两个角在逐渐减小。在他们对三角形的内角和有个模糊的认识的时候，教师抛出问题：“我们想知道三角形内角和是多少度，该怎么办？是不是所有的三角形内角和都一样？”接着，让学生先猜一猜，然后想办法验证猜想。许多学生会想到用量角器去测量，再计算出三角形内角和，计算结果多为180°或接近180°，可能存在一点误差。这时，教师就提出不用测量与计算的方法，用其他方法，我们是否一眼就能看出是多少度？学生发现，通过折拼、剪拼的方法能把三角形的内角和转换成我们已经学过的平角，瞬间课堂就活跃起来了。最后，各小组通过动手操作验证了之前的猜想。这样，把教材“冰冷的思考”转变为学生“热情如火的思考”，激活了学生的深层次思考，也训练了学生的数学思维。
5合理利用现代化多媒体技术
现代化多媒体技术近年来得到了快速的发展，它作为一种新的教学手段被有效引入课堂，弥补了传统教学过程中缺乏的丰富性和趣味性，能够全面改善教学效果、提升学生学习的兴趣。在数学教学中，由于小学生在认知方面存在一定的匮乏，其联想能力往往存在一定的局限性，因此，需要现代化多媒体技术作为一种辅助的教学手段给学生提供一个更为直观和形象的教学过程。现阶段，大数据得到了快速的发展，借助大数据，网络教学资源呈现出多样性和全面性。因此，可通过现代化多媒体技术将形式多样的网络资源运用到小学数学课堂教学中，不仅能让学生更加直观学习数学知识，还能借助丰富的网络教学资源拓展学生的知识面和认知范围，进而达到学生数学思维的培养。
6结语
总而言之，在现阶段的小学数学教学过程中，教师要想更好地培养和提高学生的数学思维，除了要提高自身教学专业素质之外，还应该积极地对现阶段数学教学现状进行观察，发现教学中的不足，并针对其不足制定出相应的教学方案。除此之外，数学教师还要意识到数学思维对学生成长的重要性，以培养学生的数学思维为目标，为学生之后的学习和人生成长奠定基础。
参考文献
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[2]邢付军.小学数学课堂学生创新能力培养研究[J].中国农村教育,2019(12):70-71.