赵秀华
陕西省城固县藏经寺初级中学 723200
新课程倡导的学习方式是自主探索，合作交流和动手实践，由于合作交流，动手实践常常是为了探索，所以“探索”处于核心地位。探索得来的知识最难忘，最深刻，比教师直接给出的更有效，在探索中同学们能体会到“发现”的真正乐趣，从面提高学习的效率。
一、认真钻研教材
新教材内容的编排充分展现了知识的形成与应用过程，即以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式，强化了学生在数学学习中的主体地位，突出了探索学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考和交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，为学生的探索学习提供了必要的保证。所以，教师通过认真钻研教材，掌握教材的科学性、系统性、思想性，深入挖掘教材探索素材，对教材中涉及的生产、生活中的实际问题进行调查研究，掌握第一手资料，为学生探索学习而探索。教师只有认真钻研教材，才能弄清所探索问题可能的探索方向，才能准确评估预测有关探索，对学生丰富知识，提高能力及素养等达到的效果，才能较好地引导学生探索。
二、创设情景，激励学生探索
一般说来，引起人们兴趣的事物既不是一无所知的东西，也不是他完全熟悉的东西，而是蕴藏在已知事物中的新事物。一堂数学课的开始，往往是复习检查，引出新内容的时候，教师在教学时应把握好学生的求知心态，创设情境，在学生已知的背景上引出新内容，使讲述的东西既为学生有所了解，又不甚了解，从而激发学生进一步了解学习的兴趣。引入新课是课堂教学的前奏曲，如果采用新颖的方式引入新课，可以起到激励诱发、投石扬波、吸引学生想探个究竟的作用。
新教材教学内容跨度大，涉及面广，只要善于发现问题，学生可以从中获得许多有益的东西。要引导学生通过探索来研究问题，在探索中寻找未知的知识点与新颖的解题的方法，根据探索的内容及学生心理特点，教师要精心设计富有探索性、挑战性的问题，在学生头脑里产生疑问、造成悬念，引发认知冲突等，从而使学生产生强烈的求知欲，很快进入最佳学习状态，积极主动参与课堂学习中，对问题进行实践性的探究活动。在教学中还可以灵活运用形式多样，内容丰富的活动，使学生在活动中愉快地探索学习。
三、帮助和引导学生探索
学生主动、独立的探索学习能力不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的。教师要利用学生对知识的探索心理，即学生的学习需要，通过各种方法和手段，循序渐进的帮助引导学生探索性学习。
第一、把握学生的探索正确导向。探索作为一种学习活动，对于一个问题的探索，探索的方向可能有很多，但就其意义而言，可分为有意义的探索方向和无意义的探索方向。教师应努力把学生引向有意义的探索，减少或避免无意义的探索。对学生探索的问题，教师应适当提示，引导探索方向，并及时把握探索在适宜的方向上进行。
第二、对学生探索情况应及时给以合理评价。新课标强化了评价在诊断和促进学生发展中的积极作用，教师要以新课标为依据确定科学的评价标准，尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等课程目标的全面落实。改进评价方式和方法，注重过程性评价。评价方式应多种多样，如采用多鼓励，多肯定，多表扬的方式，通过评价，使学生尝试成功的喜悦，增强继续探索的信心。学生可以及时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果。
第三、对学生的探索给予引导，使学生真正成为学习的主体。教师要让学生在问题情景中独立探索新知，在教师启发诱导下，自已发现问题，提出问题，分析问题，并将自己所学知识应用于解决实际问题。在整个探究过程中教师只是组织者，协调者和参与者，只进行画龙点睛地引导，学生才是探索者，学习的主体。只有这样，课堂才是一个充满生机和活力的课堂，才是真正实现学生愿学、乐学、会学、善学。