胡璐璐
身份证号：37070219910530**** 山东省潍坊市
摘要：在分层教学法实施的过程当中，教师应尊重学生的主体地位，关注不同个性学生的学习状况，从而实行“因材施教”。教师在对初中体育教学模式进行稳定构建时，要满足当下学生身体素质的发展要求。积极践行分层教学法，从综合性方面入手和阐释，有助于更好地带动学生体育学习进步。教师对分层教学方法的关键点进行合理把握，在为学生带来不同学习体验背景的情况下，让学生对初中体育知识进行深度学习和探究。合理构建分层教学体系，能够让学生真正感受到体育知识学习的能量和精彩。通过详细介绍分层教学法，为初中体育教学的改革和发展提供一定的理论研究基础。
关键词：核心素养；初中体育；分层教学
引言
随着我国体育事业的蓬勃发展，对体育人才的需求量在逐渐加大，随之对体育教学的要求也在不断提高。因此，初中体育教学得到了教育部门的高度重视。在素质教育的推进下，初中体育教学模式也做出了创新，分层教学被广泛应用到课堂中。分层教学就是指教师根据学生不同的学习层次设计不同的教学方式，帮助每个学生在课堂中都能有所收获。这一教学模式的应用对提高体育教学效率有非常大的促进作用。
1根据具体教学内容，实现教学目标分层
在核心素养下开展初中体育分层教学时，体育教师应在尊重学生个性化发展的基础上创设多元化教学模式，以不同层次学生的实际学习能力为教学标准，针对不同层次的学生设定多元化教学目标，从而满足全体学生的学习需求。与此同时，尽管体育教师已在课前为不同层次学生精心设计过教学计划，但在实践教学过程中，仍需从学生课堂表现、教学任务完成情况以及身体综合素质水平等角度着手调整与改进教学方案，将各阶段教学环节的目标进行细分与整合，以此有效提升课堂教学效率。例如，体育教师组织学生参与篮球技巧教学活动时，可以根据不同层次学生对篮球技巧的掌握程度，合理设定提高其学习水平的教学目标。对于第一层次学生而言，由于其已具备一定的身体素质与运球经验，而体育教师可以利用学生原有的实践经验锻炼其长距离运球能力。对于第二层次的学生，体育教师应基于整体角度深入发掘不同阶级层次学生之间的临界点，要求学生在熟练掌握定点移球技巧的基础上练习移动中运球，督促第二层次学生朝着长距离运球目标进步。面对第三层次学生，体育教师应予以细心指导，将运球技巧动作进行分解示范，保证第三层次学生理解运球动作的实践方法，并鼓励学生积极参与原地运球训练，帮助学生克服学习篮球动作技巧的畏难心理，采用激励性的语言促使学生建立起自信心。通过设定不同层次教学目标的方式，实现由简易难、由浅入深的教学效果，不仅有助于加强动作技巧训练的实效性，还能以潜移默化的方式帮助学生真正掌握篮球运动技能。
2对教育对象进行分层
对教育对象即学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是至关重要的一个环节，这直接影响分层教学实施效果。教师对学生的划分应综合考虑他们的身体素质、兴趣爱好等多个方面，这就要求教师在分组之前深入、全面地了解学生，只有这样才能保证分组的合理性。在笔者看来，教师除了可以通过课堂观察、与学生交流、体育小测验等途径了解学生的身体素质与体育素养，还可以借助问卷调查的方式。问卷内容包括是否有重大疾病、体育爱好、年龄、身高和性格等内容，在了解学生基本信息的基础上进行科学的分层。以篮球教学为例，教师可以通过发放调查问卷的形式了解学生篮球运动基础、课后时间练习篮球的情况、对篮球的喜爱程度等。
在充分掌握学生的信息后，教师就可以进行层次划分，比如将运动基础薄弱、学习兴趣不高且身体素质水平一般的学生划分到C层;将运动基础一般、有良好学习兴趣和运动潜能、学习能力一般的学生划分到日层;将运动基础扎实、运动兴趣较强的学生划分到A层一般来说，中等学生占据数量最多，教师可以将日层学生的数量控制在总体人数的一半左右，而A层与C层学生各占25%,使学生的分层保持在稳定状态，为分层教学的有序、有效开展打下坚实的基础。
3对教学过程进行分层
在初中体育课堂教学中，教师可以在学生层次划分和教学计划的基础上，对教学过程进行分层。对于第一层的学生，教师应根据每个学生所表现出的体育特长，设计个性化的训练内容。对于第二层的学生，教师应提高学生对运动技能掌握的要求，使每个学生都能够把动作做到规范化。对于第三层的学生，教师应把教学重点放在培养学生对体育学习的兴趣上，循序渐进引导学生体会体育运动的魅力。不仅如此，教师应大力提倡第一层的学生与第二层、第三层的学生进行交流和辅助示范，帮助他们高效完成学习任务，掌握体育技能，以此来带动学生整体的进步。除此之外，教师应根据不同层次的学生制定相应的评价标准，对学生进行激励评价。对于第一层的学生，教师应高标准，严要求；对于第二层的学生，教师应以教学目标作为评价标准；对于第三层的学生，教师应以肯定为主，鼓励学生积极学习，不断提高教学效果。
4对教学评价合理分层，提高质量
教师为学生提供合理和科学的分层教学评价体系，让不同层次的学生在参与体育知识学习过程中拥有属于自己的个性化体验，这也是进一步带动学生学习发展的关键和核心方向。初中体育教师在实际进行教学过程中，要注重对不同层次学生的不同评价，让学生感受到体育教师的关心和爱护。针对A层次的学生，教师可以把批评和表扬相结合，防止学生在体育锻炼学习过程中出现骄傲自满的现象，为学生的体育知识学习提供正确的指引，同时在对A类学生产生认可的情况下，让这类学生继续努力，针对体育知识学习过程中存在的难点进行着重解决和完善。然后，针对B层次学生的评价，教师以鼓励为主。因为这类学生还需要拥有坚定的体育学习信念，展现出良好的体育知识学习体系和模式，教师在打造符合学生全面发展的教学评价体系下，促使学生对体育知识充满学习信心。B类学生得到了教师的支持，在今后的初中体育知识学习过程中也能够获得良好的发展，有利于找寻自身对于体育知识学习的明确方向，从而树立正确的体育学习理念。面对C类学生评价的时候，教师要做出合理的规划和指导。
结语
综上所述，在当前核心素养理念不断发展的导向作用下，分层教学法的有效应用对初中体育教学工作的顺利开展具有积极意义，不但有助于学生在适合自身学习层次的氛围下取得进步，还能充分调动学生积极参与体育训练的主观能动性，促使学生发自内心地喜爱体育这门学科。在初中体育实践教学过程中，体育教师可以结合学生学习能力，合理规划教学层次；根据具体教学内容，实现教学目标分层；针对学生身体素质，选择适合的教学方法，从整体上提高学生的综合素质。
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