张云
四川省攀枝花市第三高级中学校 617000
摘要：历史是高中的重要学科之一，无论高考是否选择该学科作为考试科目，都应该认真学习课本内容，主动了解各国发展历程以及世界工业、文化的发展情况。同时，高中教师必须明确，仅关注课本教学是远远不够的，除了要保证学生成绩，还要重视学生的能力培养，要将提升高中生历史核心素养作为教学的主要目标。但是，就目前高中教学情况而言，高中生的历史核心素养还未普遍形成，需要教师加强重视、乐于创新、不断实践。基于此，为在高中历史课堂中实现学生核心素养的培养，本文从四个不同的方面和维度，提出了方案和策略，以此供专业人士进行讨论和分析。
关键词：高中生；历史核心素养；教学创新；策略分析
引言：
某一学科核心素养的形成是一个复杂且漫长的过程，历史学科不同于其他学科，不仅内容丰富，而且学生在学习的过程中能够看到历史长河所见证出的是非对错，学生需要在长期的学习过程中拥有足够的知识储备，实现唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五项基本核心素养要素的培养。各科核心素养共同构成了人文素养，学生在高中毕业后，其思维形式、三观逐渐定型，能否拥有正确的道德品质，为社会带来更多的价值，与学生个人的素质涵养和学习能力具有十分紧密的关系。在学习的过程中培养历史核心素养，有助于丰富学生的见识，使学生的思维更加清晰，对其个人的未来发展也有着十分重要的意义和价值，值得引起教师们的广泛关注[1]。
一、加强师生间课堂互动
教师在讲课的过程中可以尽可能创造适合学生自主探究的氛围，引入“问题教学”的教学模式，在课程分为预习、讲解、课后回顾三个阶段，分别抛出值得思考且具有价值的问题，以该形式让学生在课堂上拥有更多思考的时间，从而培养学生史料实证、历史解释的思维方式。值得注意的是，教师在设计相关问题时要遵循一定的原则，首先问题要围绕本课核心内容，绝不能为引入该模式而出现凑问题的现象；其次，教师在设计问题前，要先了解学生的基本学习情况，尽可能实现因材施教，能够为每一类型的学生设计不同的思考问题，使他们的思考能力都能得到锻炼；最后，要重视问题内容的递进性，在课堂刚开始时抛出的问题难度要是可能降低，随着教师与学生共同探讨，实现问题解决后，教师要在此基础上提出层次更深的问题，让学生拥有更进一步的思考，从而实现思考能力的锻炼[2]。
例如，教师在进行人教版高中历史《英国君主立宪制的建立》这一章节的教学时，可以首先提出“君主给人一种怎样的印象？”、“君主权力的至高无上与宪法的制约冲突吗？”等问题，让学生通过史料分析寻求历史解释，实现史料实证，随后可加强问题深度，更深入的培养学生的核心素养。
二、充分利用多媒体设备
历史核心素养不只是回答历史问题的能力，更包括家国情怀、时空观念的培养。大多高中院校教室中已经安装了多媒体设备，多媒体技术也已经普遍应用在教学当中，为实现核心素养的培养，在历史教学过程中，教师更要充分发挥多媒体技术的作用和价值，打破时间和空间要素带给学生的学习困扰，增加学生感官冲击，实现沉浸式学习。例如，在进行人教版高中历史《南京条约》这一章节的教学时，教师可以利用多媒体技术播放与南京条约签订有关的各种影视资料和动画视频，使学生通过视觉直观感受中国人签订条约时的耻辱，理解殖民地国家如何打开了中国市场的大门，培养时空观念和家国情怀。
三、实现小组互助式学习
新课标提出要将学生放在课堂的主体地位，教师起好辅助作用，为培养学生的历史核心素养，教师要明确教学模式创新的重要性，一成不变的教学手段会使学生感到学习疲倦，从而不愿进行思考，对于新知识，新内容的接受力也明显下降。小组互助式学习在近几年来得到了有力推广，学生间存在较为明显的个体差异性，如果教师忽略差异性的存在，那么班级的整体成绩永远不会实现大幅度提升，只有将差异性进行良好的利用，不断实现学生间的思维碰撞，才能够将每位学生的差异性转化为独特的个人优势，从而实现历史核心素养的培养。例如，在进行人教版高中历史《秦朝统治》这一章节的教学时，教师可按前后4名同学为一组的形式进行学生分组，在讲解完秦朝的整段历史后，让学生们组内讨论“秦始皇到底是否有资格被称为'千古一帝'？”，并通过列举史料的形式证明自己的观点，培养学生的唯物史观和史料实证。
四、结束语
综上所述，为培养高中生历史核心素养教师，在教学过程中可以采用一些创新策略，如加强师生间课堂互动、充分利用多媒体设备、实现小组互助式学习等方法。相信在教师的不断实践和努力下，高中历史课堂教学水平会有显著提升，学生的历史素养也会实现真正培养，在未来发展的过程中，能够客观看待事物，拥有更加宽广的舞台。
参考文献：
[1]苏中波.刍议高中历史教学改革与核心素养的培养策略[J].学周刊,2021(13):55-56.
[2]时美丽.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].高考,2021(13):109-110.