程 石
青海省西宁市城中区南川西路小学 青海省西宁市 810012
摘要：英语绘本往往具有图案精美、情节丰富、文字凝练、语言鲜活等特性，且更为贴近小学学生的认知特性。既有助于学生思维品质的提升，又有助于学生认知潜能的激活，可以让学生在观摩、学习、感知、探究、体验中获得认知提升与需要满足，以实现对学生各方面素养的塑造。但是，由于小学阶段孩子的认知能力有限，且英语词汇的积累量、理解力、感知度比较匮乏，以致教师对英语绘本的选择、开掘、利用情况，将直接影响着绘本在学生思维品质培养领域的作用发挥。因此，教师在借助英语绘本培养学生思维品质时，应以学生实际为基础，并根据不同绘本资源的内容、目标、要求等特性，对其予以科学借助、充分利用、适度整合，尽量使那些与学生认知需要相契合、相关联、相衔接的英语绘本切实融入学生视域，以从不同视觉落实对学生思维品质的培养。让学生在“读”故事，“看”图画中进行想象、联想，积极参与、实践，通过绘本作用的发挥，切实开掘学生身心潜能，全面促进学生思维品质发展。
关键词：小学英语绘本；培养；思维品质；应用
语言是思想、情感、意愿交流的工具，而思维则是语言的核心。以发展思维品质为导向，落实语言教学，促进学生认知能力的发展，已成为新时代学生综合素养塑造的关键倾向。而以英语绘本为载体，落实对学生语言建构能力、英语思维品质、身心综合素养的培育，更为贴近小学学生的认知特性，且更利于学生发展需要的满足。同时，与其他英语教学素材相比，英语绘本的画面感、故事性更强，其可以让学生在图画与文字的共同驱动下开展阅读，在“读”的过程中弥补认知领域的不足与缺憾，获得思维品质的发展与认知夙愿的释放。因此，教师在落实小学学生思维品质培养时，应以切实开掘各类英语绘本资源为辅助，就与学生认知需要紧密关联的各类绘本素材予以加工、整合，让学生在图文并茂的英语绘本中激发学生的阅读兴趣，在语境真实的英语绘本中提升学生的感知能力，在情节有趣的英语绘本中促进学生的思维发展，通过英语绘本作用的发挥，来提升学生的思维品质，促进学生的认知发展，让学生在丰富、多元、鲜活的英语绘本中开启全新英语学习旅途，获得综合素养的塑造。
一、依托巧妙导入，拓宽学生的思维广度
英语绘本故事封面涉及的插图、标题、背景等信息，可让学生在阅读前对其获得初步感知与充分了解。因此，教师可以英语绘本涉及的插画为引领，组织学生以此为基础，对绘本的情节、内容、故事等信息予以预测，在猜测、想象、联想中拓宽学生的思维广度，促进预测性阅读活动的开展，以帮助学生深入、充分理解绘本内容，使英语绘本阅读的开展更具趣味性、延展性，以达到培养学生思维品质的目的。例如，在开展英语绘本《Five Little Monkeys Jumping On The Bed》教学中，教师可以首先组织学生深入观察绘本的封面插画，并以此为辅助设问：（1）How many monkeys do you see? （2）Where are they? （3）What will they do?组织学生在分析、猜想这三个具体问题的过程中去了解故事的人物、地点及事件，并结合自己的生活经验来推测小猴子们会在床上做什么。通过对故事开端、发展、结局的预测，激活学生的阅读兴趣，提升学生的思维品质。
二、借助观察分析，提升学生的发散思维
以绘本故事为载体，组织学生开展发散性思考、延展性探究、多元性想象，更利于对学生发散思维的培养。而且，教师通过对一些辅助性英语绘本阅读问题的设定，对学生进行提问，让学生在针对性问题引领下去分析、思考，并回归绘本图画，继续观察。这种往复循环的观察与分析，更容易促进学生思维的纵向发展。
而在学生完成问题解析与图画观察后，再由教师根据学生的回答情况，开展针对性评价、指导、点拨，让绘本的情节、故事、内容等深入印如学生心灵，在开放性评价中激活学生的发散思维，让学生在条理性推导、批判性思考、创造性探究中获得思维品质的内化，英语绘本的思维开掘作用也会得到充分发挥。例如，在开展英语绘本《Click Clack Moon: Cows That Type》教学中，教师可以在学生通过图画对绘本获得初步感知后提问：（1）Who are they?（2）Where are they?（3）What's this?组织学生对绘本信息开展初步加工与整合。而在学生多次观察、反复阅读之后，继续追问：（1）Why do the cows type?（2）How does Farmer Brown feel?（3）If your caws can type, will you be happy? Why?（4）If you are Farmer Brown, will you make a deal? Why?通过这些问题的引导，来增强学生思维的发散性、严谨性、逻辑性，实现对学生思维能力、理解能力的强化。
三、通过情节挖掘，发展学生的推理思维
很多英语绘本故事，在情节上都具有特别精妙的设计，有的通过悬念的设置，将故事情节推向高潮；有的借助前后呼应，使内容得到拓展；有的利用留白创设，让情境更为鲜活。而对于这些情节处的艺术化素材的借助，可以将学生的思维、认知推向纵深领域，更利于促进学生思维品质的发展。因此，教师在选用英语绘本时，应尽量使其中的故事、内容、信息呈现多元化，并通过对英语绘本故事情节中悬念点、转折点、留白点、隐含点、趣味点的挖掘，组织学生在“读”或“看”的过程中开展分析、推理、思考，不断提升学生的思维品质。例如，在开展英语绘本《Big Egg》教学中，教师可以即时引入Fox阴险地笑的图片、Hen困惑的表情图片、Big chick喊着“SQUAWK”的图片，以帮助学生感知Hen的善良和傻笨、Big chick的聪慧和勇敢、Fox的阴险。除此之外，教师可以可以根据英语绘本内容，组织开展一些角色扮演活动，让学生以自己的方式来演绎绘本中不同角色的思想与情感，在多元化活动驱动下实现对学生推理思维的培养。
四、结论
总之，小学阶段是学生思维品质发展的关键期、奠基期。通过英语绘本作用的发挥，落实对学生综合素养的塑造、思维品质的培育，具有很强的必要性与现实性。而且，英语绘本也更为贴近小学学生的年龄特点与心理现状，其可以从不同领域实现对学生英语学习兴趣、认知能力、词汇储备、思维品质的强化，让幼儿在图文并茂、画面精美、语言简练、语境真实、想象丰富、情节有趣、复现率高，引导性强的英语绘本阅读、学习、感知中获得认知夙愿的释放，以切实激发、充分调动学生各方面潜能与意识。达到拓宽学生视域、丰富学生情感、陶冶学生情操、激发学生兴趣的目的，为学生思维品质发展奠定基础。另外，根据学生在英语绘本阅读、学习中参与情况、理解程度，教师也应给予科学且合理的指导，以通过教师引导作用的发挥，即时纠正学生在思维、认知、体验领域的各类问题，使英语绘本充分衍射中学生思维品质发展的方方面面，以切实促进学生的全面发展与健康成长，提升学生的思维深度、广度，为英语教学高质量开展奠定基础。
参考文献：
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