曾露
四川省成都市航天中学校 610100
摘 要：初中英语教材内容从相对简单的英语词汇、短语、句子、文章依次渗透，从简到难的让学生有梯度地掌握英语知识。但受到非母语条件的限制，很多学生对英语学习感到畏惧，学习中暴露了很多问题，如有的学生会写不会说，有的学生没有兴趣听课等。关键问题就在于课堂授课内容与学生的生活偏离太远，让学生觉得学好英语是遥不可及的事情。本文就这些问题，就如何利用生活化情境提升学生英语核心素养做出了认真的思考与分析。
关键词：生活化；情境；核心素养；英语
陶行知提出了生活教育的理念，认为在生活理念的渗透下，学生可以更好的学习和吸收知识点内容。教师要擅于利用科学的生活化情境激发初中生对英语的学习的兴趣，引导学生主动去学习，多听英语，多说英语，多去反思，多去实践，这样才能逐步培养起初中生的英语核心素养。结合当前英语教学的大背景，当下英语教学要结合学生核心素养的提升角度，开展教学探索，以下是笔者结合核心素养教育的理念和培养目标，从生活化情境的角度出发开展有效的英语教学：
一、擅用直观导入法，将英语知识贴近现实
直观导入法以实物，图片，照片，简笔画，幻灯片等的运用为主要对象。直观导入法给人强烈的视觉冲击，将知识从书本拉近到现实，加强学生对语言的理解，让英语教学深入生活，变抽象的单词句子为形象的实物，加深印象也增强学生综合运用所学知识的能力。综合运用各种与教学内容相关的实物。图片，照片的运用能达到语言表达难以实现的效果。供选择的图片包括教材内图片和教师自己搜集的图片。通过引导学生对图片内容的描述，在描述中运用已掌握的语言知识，提高对所学知识运用的灵活程度。
例如，对名词的讲解，可以实物举例，就sweet，sour，chocolate，sandwich，a hot dog等单词时，可以让学生看着真实的物品学习单词。如教师可以手持铅笔展示，提问学生,“what is this?”，“Is this a pencil?”,就会有学生举手回答：“Yes,it is.”。对于抽象情境，运用连贯的一系列图片再现故事发生情节，更有利于初中生理解语境。例如，感恩节到来了，教师在课堂上可以播放美国人在感恩节这天的生活，如何感恩，怎么庆祝，最后倒入词汇感恩节“Thanks giving day”。这样利用直观导入的形式搭建起来的生活化情境，就在很大程度上消除了英语的“抽象感”。
二、利用网络化教学手段，创建情境激活兴趣
情境教学能否在初中英语中得以应用，与良好的教学方式，好的情境素材和完善的情境设施密不可分，一个好的启蒙老师对于情境教学培养至关重要，提升初中英语老师的教学方式势在必行，一个良好的环境设施也是情境教学应用的主体，初中英语实践培训体系不够完善，加之课业升学率的负担，使得老师更侧重于成绩提高，忽略学生的情境教学的培养，形成一种相对固定的教学模式，阻碍了情境教学真正落实到课堂中。
在互联网发展的今天，教学方式也应该多样化发展，英语是一种交际的语言情境，可以通过微信上设置互动小组，设置微信英语角，让初中生用英语进行日常的互动，还可以在课堂上通过录像、投影的手段，刺激初中生的感官，找到符合学生特点的素材。
例如，搭建生活化情境-What is he doing ?，可以播放一些影片图片（走路、健身、跑步、吃饭、游泳、逛街等等），让学生主观的看图说话，还可以选择一些当下热门的动画片的片段，让学生去回答，增加课堂的信息量，让学生寓教于乐，不会感到英语的枯燥。
三、通过表演手法，体会情境激发活力
通过课堂上的基础的讲解，结合一些有关生活的内容，利用所学的句型，引导学生让英语走进生活，让学生自己创建情境，一种语言的学习，其实也是一种文化的学习，应该从符合初中生特点的情境为接入点，突出文章的趣味性为原则，从课文题目中找到一些引起学生阅读兴趣的点，让学生自主展开。比如一些童话故事，日常有意思的生活情境剧，各国不同的生活文化方面的内容。对于部分班级学生，由于已经具备一定的英语基础，可选择一些与生活贴近，句型内容紧紧相扣，激发学生的学习动机，培养学生自主学习，有意愿读书动脑的能力，活跃学生的思维能力。在运用语言的同时，培养他们组织思维的能力。
例如，搭建生活化情境-We are going to have a picnic，老师可以让学生分组去购物体验，让学生用英语进行挑选，自己去感知情境，让英语情境深入到学生的生活中，英语一定要在对话中设置情境，脱离了情境的语言是空洞的，通过表演的具体形式，让学生模仿，逼真的反应真实的情境。
四、通过师生交流对话，打造对话情境
在课堂中，教师就学生感兴趣的问题与学生进行广泛的交流，在交流中注意引导学生对所学知识的运用、复习和新知识的灌输，在朋友似的和谐宽松的环境中展开教学，使整堂课程都在轻松的氛围中进行。但是教师应当注意在此过程中对教学内容中心的把握。
例如，教师用英语同初中生交谈：“ Who is the famous basketball player? ”，孩子们都高兴地叫起来，喊着是“姚明”。看着同学们兴奋的样子，我继续问Who is the famous footballer? Who is the famous baseball player? 有学生提出问题：“老师，你问的是关于外国的还是中国的？”于是，我干脆布置作业，要求学生回家查阅资料，找出国内、国外著名的各类球星，同时也可以同步教授famous singer, famous dancer等等。回到课堂，我和学生们一起讲篮球、谈姚明，再用英语表达出来。老师与学生共同探索、钻研的学习氛围，大大激发了学生的求知欲。由此，努力钻研，勇于创新的学习风气逐步形成。教师要在新课标理念的引导之下，将自己的领导者的职能分担给学生，让学生在一个自主的氛围中主动进入到学习的状态中去。
五、用音乐构造情境，英语与生活密切结合
好的音乐能够让人心情舒缓，刺激大脑皮层活跃度。初中生也有自己喜爱听的歌曲，有自己喜欢演奏的乐器，教师平时可以多留意初中生的生活，捕捉到能够带入英语课堂的音乐。根据初中生活泼好动的特点，将英文歌曲加入课堂教学，选择节奏明快，歌词简单的英文歌曲让学生学习，不仅提高了学生的学习兴趣，也拉近也与学生的距离，制造一种宽松和谐的氛围，在轻松愉悦的氛围中潜移默化的将教学重点传授给学生。
例如，当学习完一个，或者几个英语单词的时候，老师就可以放松一下课堂上的紧张气氛唱唱歌跳跳舞，把学习过的单词结合动作唱出来就比如说How old are you?中可编这样的歌谣hello，hello! How old are you? I am eight.How about you? I am ten.句型，同时又掌握了数词，活跃了课堂气氛。平时学生学习累了，也可以播放一些学生喜欢听的热门英文歌曲，缓解学习压力。
六、灵活运用游戏情境，提升英语学习效率
初中生走在英语这条简单而又复杂的学习道路上出现了很多听得懂，却翻译不出来的情况。利用游戏教学，可以提升初中生对英语的学习兴趣，有了兴趣孩子自然就会有了学习的动力和前进的方向。初中生活波好动，教学活动应当以学生为中心，根据初中生喜欢游戏的天性，根据教学内容设计一些互动游戏，让学生在游戏的过程中不知不觉的学习了知识，把学习变成了喜欢的游戏，减少甚至消除学生对学习的逆反心理，真正做到寓教于乐，提高了学生学习的积极性，只有积极性提高了，学生把学习变被动为主动，才能更好的达成教学目标。
例如，每次英语教学都以游戏开始，让学生们根据简单的指令做游戏，做动作，做事情，激发每个学生对应的兴趣有好奇心。比如说跳这个单词jump，老师可以让学生们大跳，小跳，单脚跳，双脚跳，边跑边跳，等等诸如此类的的指令方法和学生们进行游戏教学，让学生们在游戏中对英语产生了兴趣。
结语:
生活化情境的建设需要教师能够更加深入的去了解学生，熟悉学生感兴趣的事物，知道初中各年龄段学生的生活情况，再将课堂上的英语知识尽量与学生的生活实际巧妙的联系起来，势必能够让枯燥的英语变得生动起来，让学生走出“英语难学”的迷茫区。
参考文献：
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