胡日西代木·西日尼白克
新疆阿克陶县玉麦乡第一中学 新疆克州 845550
摘要：自主学习是建立在浓厚学习兴趣与迫切认知夙愿基础上自觉能动性的表达，更是学生根据自身认知需要有效获取知识、信息、认识的基本途径。具备一定的自主学习能力与意识，通过自主探究与感知、体验与了解发现自己学习中的问题，并着力予以改进，获得综合素养与认知能力发展，已成为新时代每一位受教育者更好发展自我、切实提升自我的最佳选择。同时，由于初中生物学科涉及的知识、内容等比较琐碎、复杂，且对学生认知发展与素养提升有着较高要求，以致以自主学习能力培养为导向，落实初中生物教学指导，有着很强的必要性与现实性。因此，教师在开展初中生物教学时，应以培养学生自主学习能力为重点与关键，并借助诸多针对性、科学性、实效性指引，让学生在学习生物知识的过程中获得自主学习能力的发展，以达到切实突破教学难点，及时发现学习问题，更好提升自我的目的。
关键词：初中生物；生物教学；自主学习能力；培养策略；探讨
对于刚开始系统性接受生物学习的初中学生而言，面对其中涉及的生命规律、生活现象、生物特性等，势必会出现一些认识偏差与理解困惑。而通过自主学习，就所发现的问题、遇到的疑点即时反馈至教师，并通过相互之间的研讨、互动、交流，实现对具体问题与认知难点的突破，则成为新时代初中生物教学得以更好发展的更好途径。同时，在自主学习能力的驱使下，学生的生物学习自觉性、积极性、主动性必将得到切实调动与充分激发，更利于对学生综合素养的塑造。因此，为了切实培养学生的自主学习能力，更好提升初中生物教学效能，教师应从不同侧面出发，不断拓宽教学路径，切实优化教学措施，为促进学生自主学习能力提升创设条件、搭建平台、提供铺垫。以促使学生在积极参与、深度实践、协作研讨中获得自主学习能力的增强与培育，将初中生物教学推向全新高度与纵深视域。
一、切实优化教学指导策略，实现对学生自主学习意识的培养
很多初中学生虽然对生物知识学习有着较强的兴趣，且具有一定的自主学习意愿。但是，如果离开了必要的、科学的自主学习策略引导，其自主阅读、自主探究、自主实践、自主思考、自主发现的意识自然难以塑造。因此，教师应不断优化自身教学指导策略，加强对学生自主学习意识的培养，教给学生一些最基本、最直接、最有效的自主学习方法，实现对学生预习、质疑、自学、回查等学习意识的培养。一是加强预习指导。可以在学生预习前设置一些基础性、探究性、趣味性问题，让学生带着一定的目的性、针对性开展预习。并引导学生根据自己对教材知识的理解与学习，即时画出其中一些辅助性重点知识、要点内容、关键信息，并自主尝试解答、论述、分析，以切实激发学生的自主学习欲望，逐步落实自主学习能力的培养。二是加强归纳引导。待到学生完成自学、预习后，可以通过一些辅助性复习、回查、反思等活动，组织学生就所学单元、章节内容予以自主整合、归纳、概括，找到学习主线，就相关学习内容予以串联，促使学生对其融会贯通、强化训练，使所学知识系统化、层次化呈现。例如，在开展“光合作用”预习指导中，教师可以在学生预习时设定问题：①光合作用的条件是什么？②光合作用的原料是什么？③光合作用的产物是什么？④光合作用的场所在哪里？⑤光合作用的公式是什么？指导学生去思考、探究、自学，以实现对学生自主学习意识的培养与内化。
二、适时创设展示表现契机，强化对学生自主学习习惯的培养
初中阶段的孩子，普遍个性意识很强，且有着很强的自尊心与表现欲，更希望通过展示、交互、协作等途径来获取老师、同学的关注与认可，以满足其心理需要。针对学生的这一显著特性，教师应在教学中多为孩子们提供一些自主表现、展示的机会。通过搭建平台、创设条件、营造氛围等途径，来强化对学生自主学习习惯培养、自主学习兴趣的激活、自主学习潜能的开掘。而且，随着学生展示、研讨、交流、分享机会的增强，其自主学习习惯也会慢慢形成，更利于对学生学习内驱力的激发与原动力的调动。例如，在开展《人体需要的主要营养物质》教学中，教师可以采用角色扮演的方式对学生予以引导，为学生提供自主展示的机会，让不同学生们分别扮演食物中的六类营养物质——糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素，并借助一些动作、表情、语言等展示其为维护人体健康所做的巨大贡献，在其乐融融的展示情境内，学生的学习兴趣瞬间得到全面激发，既凸显了学生的主体地位，又促进了教学效能的提升，更培养了学生的自主学习习惯。
三、深度融入生物实验引领，落实对学生自主参与能力的培养
实验是很多生物现象、原理、知识等得以直观、具体呈现的载体。加强对实验的借助、开发、构建，可以让学生在近距离感知与体验中萌生动手试一试、动脑想一想、动心看一看的冲动，无形之中自会激发学生的自主参与能力培养。因此，教师应加强对生物实验的设计与渗透，结合具体教学内容，就实验方案、目标、流程、现象、结论等予以充分论述，以提升学生参与生物实验的积极性、自觉性、主动性。在实验开始前，和学生一起明确实验目的；在实验中，引入具体问题，让学生带着问题去操作、实践、探究；试验后，做好记录、总结、分析、反思，实现对学生严谨科学态度与自主剖析能力的培养。例如，在“观察草履虫内部结构”实验中，教师可以和学生一起就实验原理开展剖析，并引出问题：①纤毛：是否等长？如何摆动？有什么功能？②口沟：其位置在哪？③食物泡：重点观察食物泡的数量和运动情况,食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一样？为什么？④伸缩泡和收集管：位置及交互涨缩情况。组织学生带着问题开展探究、思考、分析、实践，通过实验再现对于具体教学内容的再学习、再理解、再强化，实现对学生自主学习能力的培养。
四、结论
总之，初中生物学科的显著特性，使得其对学生自主学习能力培养，有着更为重要的作用。而且，在自主学习能力的引领下，学生的认知视域将会得到切实拓展，综合素养也会获得更好发展。更为重要的是，随着学生自主学习能力的增强与提升，其对生物知识的学习自会更加充分、深入、到位，自主发现问题、探究问题、解决问题的意识也会全面增强，更利于对自身核心素养的塑造。因此，教师在借助初中生物教学落实学生自主学习能力培养时，应以学生实际为基础，并结合具体教学内容，为学生提供更多自主感知、体验、思考、学习的机会，从不同领域来激发学生的自主学习潜能，为确保学生自主学习能力培养提供铺垫与助力。让每一个学生在自主学习能力的驱动下，更好学习初中生物，更好提升发展自我。
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