吴日红
广州东华职业学院 广东广州 510540
摘要：自“课程思政”概念提出后，有关“课程思政”课题的研究迅速成为教育界关注和讨论的焦点。“课程思政”理念的提出是我国推进全面素质教育的重要思路，也是我国社会主义高校办学的根本方向。本文将首先详细介绍“课程思政”概念的提出过程，思政课程向“课程思政”转化的途径；然后，总结分析了“课程思政”在高职英语教学中融合的意义和必要性；最后，分析了“课程思政”与高职英语有效融合的具体举措。
关键词： 课程思政；高职英语；有效融合
引 言
在全国高校思想政治工作会议上，中共中央总书记习近平同志对新时期高校思想政治工作提出了明确要求。他指出，做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。为积极践行党中央对高校思想政治教育工作的要求，思想政治教育由思政课程向“课程思政”的转变势在必行。随着改革开放的不断深入，国际交流日益频繁，大学生的思想最容易受到影响，形成一些不良的价值取向。高职英语课程作为隐性思政教育课程，具有基础性、课时多、授课面大和跨文化等特征，是外来思潮和多元文化碰撞最为激烈的课程之一，学习过程中大学生的主观判断和思想观念最易受到影响甚至变形。因此，在高职英语教学中如何融合课程思政理念，有效实施高职英语课程思政教育，切实提高高职学生的思想政治教育质量具有十分重要的意义。本文拟从解析“课程思政”的内涵出发，阐述高职英语课程融合课程思政理念的可行性，探讨高职英语教学中课程思政理念有效融合的途径。
一、“课程思政”概念的提出
2015年，中共宣传部和教育部强调高校大学生加强思想政治理论课程学习的重要性和必要性，思想政治理论课程逐渐成为大学生的必修课程。同年，中共中央宣传部与教育部又一次联合颁布了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，提出了高校思想政治理论课建设体系创新计划的指导思想、基本原则和目标任务。2016年11月19日，上海市社会科学界第十四届学术年会思想政治教育学科研讨会在华东政法大学召开。会上正式提出了“课程思政”的理念和设计内容。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上习近平主席对思想政治理论课程提出了改进要求，指出在教书育人的过程中应当将立德树人作为核心内容，课程教学中应不断融入思政教育，积极努力把思政教育始终贯穿在教学的整个过程中。2017年中共教育部印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，要求高校应当优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。再次明确了高校的思政课程向“课程思政”转化的必要性和迫切性。
二、高职英语教学中贯彻“课程思政”
高职英语教学是高等教育的一个重要环节，在各学科融人“课程思政”的新要求下，高职英语教学不能再延续单纯传授语言知识和语言技能的教学模式，而要同时注重对学生综合素质的培养。这不仅是大学英语教学改革的目标，更是社会发展对高素质人才的要求。结合具体教学实践，笔者对于如何在高职英语教学中融入课程思政，有如下三点思索：
2.1结合学科特色，融人英文经典作品鉴赏
结合学生专业特点，深入挖掘教学内容的思政元素。在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出“要深入发掘各类课程的思想政治教育资源”。教师需要从所教授的教材中，依据教学内容，挖掘当中的思政元素，将高职英语的隐性课程发挥积极作用。如果选取思政元素恰当，一定可以触动学生，让他们学会从理性层面理解社会主义核心价值观的内在含义，形成语言教学和思政教育的双赢局面。高职英语教师必须熟悉教材的每一个单元、每一个模块、每一个知识点、每一个教学目标，这样才能做到深入挖掘出教学内容中的有效的思政元素。
2.2结合学科知识点，丰富课程思政点挖掘途径
在英语的授课中，大部分老师融人课程思政时，思政部分和语言知识点部分仍是经渭分明，没有将思政元素融人到实际课程中，而是就爱国、诚信、社会主义核心价值观等主题进行机械的空谈。笔者在教学实践中发现，在讲授课本知识点的同时，也可以挖掘丰富的课程思政点。比如，在给学生讲解如何用英文填写注册登记表时，讲到其中的一-个细节-英文名字的构成时，笔者进一步向学生补充拓展了英美姓名和英美文化知识。在了解到中西名字的不同构成时，学生的兴趣被调动起来，自行又补充了好多中西方名字命名的来源，比如英美人以职业为命名的方式(Smith铁匠)中国人以植物为命名的方式(梅、兰)等。学生在比较的同时，感受到姓名是汉英民族共有的文化现象;也体会到由于民族衍复历史、生态环境、民俗风情、思维方式等的不同，中西形成了各具特色的姓名文化;更意识到，在跨文化交际活动中，了解中西方姓名文化，有助于在对外交往中相互尊重、相互理解，减少误会与磨擦，促进跨文化交际活动的良好进行。综上，在讲解学科小知识点的同时，也帮助学生了解了中国悠久的命名文化，以及中西命名的文化差异性，并提高了学生的跨文化交际意识。
2.3结合单元主题，启发学生辩证思索
以笔者所带的《英语》第二版为例，每一本书涵盖不同的单元主题，笔者认为，大至一个单元，小至一篇课文，在单元导人或者小节讨论时，都可以视情况融入思政元素。比如在讲到第六单元《internet Safety》可利用班会帮助学生进一步了解网络、辨识网络。教师可借助多媒体设备播放事先在网络上搜寻的相关信息内容，如未成年人沉迷暴力游戏而引发砍人事件、借助网络对其他人进行金钱诈骗等。当学生在观看结束后应加强对学生自主学习能力的培养，鼓励学生主动到讲台前发表自己的看法和亲身经历的事情，营造民主化的课堂教学氛围。其次，教师进行总结发言，为学生讲解正确上网的步骤，告知学生网络具有较强的复杂性，当自身在使用互联网时遇到不良信息、网络陌生人的聊天请求等情况时应第一时间拒绝并告知家长寻求正确帮助，这样才能帮助学生不断形成正确的网络防范意识。另外，还可以以网络典型事件开展模拟实践操作，让学生在参与过程中更好地了解网络的有害性，为培养自身形成正确的价值观提供保障。
2.4结合现代信息技术对英语教学形式进行创新
在现代教学中需要以学生为主体，所以需要加强对学生的分析。从目前的情况来看，大多数高职院校学生都是“00”后，这类学生从小就生活在信息化环境当中，对智能手机等信息化设备较为熟悉，这也使得他们在行为方式与思想认知方面都受到了网络思潮的影响。除此之外，近几年来信息化技术得到了创新，不断变革了高职院校的课程形式，信息化成为了高职院校英语教学的主流趋势，这也为课程思政教学理念在高职院校英语教学中的应用打下了坚实的基础。所以高职英语教学完全可以以现代信息技术为基础对原有的教学方式进行改革，持续增加英语教学的影响力，为课程思政提供技术支撑。
在信息化背景下，高职院校英语教师需要树立应用课程思政的意识，结合现代信息技术促进思想政治教育与英语教学的融合。具体的说，可以对相关的通讯软件进行利用，结合课程思政建立师生互动的微信群，对学生的价值观进行引导，进行引导，此外也可以通过现代教育工具对英语的教学方法进行丰富，对课程教学模式进行合理构建，无论是微课还是其他教学模式都可以包括在其中，结合课程思政对教学内容进行深化，提升高职院校英语教学的创新水平。
三、高职英语“课程思政”实施的必要性和可行性
3.1高职英语“课程思政”的必要性
近年来，随着我国教育体制的改革，高等职业教育面临着巨大的机遇和挑战，紧跟市场设置专业，更新办学理念，人才培养目标定位准确是高职院校生存与发展的基本保障。高职院校主要培养的是能够适应市场经济建设发展的应用型人才，而有时忽略了学生综合素质的培养。除此之外，高职院校的学生与本科院校学生相比，学习能动性较差，很多高职学生习惯由教师引领被动学习，辨识能力弱。
高职英语作为语言学科具有工具性和人文性，学生在学习语言过程中自然会接触到一些西方的思想文化，在高职英语中融入“课程思政”模块，会在提高学生文化素养的同时也会有效帮助学生坚定社会主义理想信念和社会主义核心价值观，做到真正意义上的教书育人。帮助学生树立中国文化自信，与高校的思政课程协同实现高职院校的人才培养目标和高校思想政治教育效果。
3.2高职英语“课程思政”的可行性
高职英语的课程性质与思政教育的课程性质在一定程度上目标是一致的，高职英语作为公共基础课是所有课程当中涵盖面最广，周课时量较多，学生重视程度高的一门课程。那么通过高职英语的课堂既可以培养学生的语言能力，满足市场需要，又可以挖掘高职英语课程中具备的人文性特征中蕴含的隐性思政元素，提升学生在面对文化冲突时的辨别能力。高职学生对于显性的思政授课方式学习兴趣和参与度都不太高，如果通过高职英语的隐性思政元素，不知不觉中帮助学生树立正确的职业道德和三观，定会提高学生在思政课上的参与度与理解度，可以做到高职英语与思政教育双赢。
四、结束语
综上所述，英语课程是高职院校课程中的重要组成部分，不仅仅可以对英语知识进行普及，对学生语言技能水平进行提升，还能在立德树人的基础上对学生的思想与素质进行培养。近几年来，高职院校课程得到了持续改革，所以高职院校英语教学改革的问题也引起了人们的重视。如何应用课程思政教学理念决定着高职英语教学能否真正的达成教学目标，所以高职英语教师应该创新理念，丰富手段，可尝试利用相关通讯软件，结合课程思政建立师生互动的微信群，对学生价值观进行引导，此外也可以通过现代教育工具对英语的教学方法进行丰富，对课程教学模式进行合理构建。
参考文献
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