李油
盘州市第十一中学 贵州省 盘州市553537
摘要：初中英语旨在培育学生的听、说、读、写等综合能力，让学生在不断丰富词汇积淀的基础上获得核心素养的塑造，以形成浓厚的英语学习兴趣与良好的英语学习习惯。而新课改理念下的初中英语教学，应以构建和谐、民主、自由、多元、丰富的课堂生态为引领，为学生提供更多学英语、用英语的机会，让学生在实践与应用、参与与感知中领域英语之魅力、感知英语之内涵、体味英语之特性。因此，教师在践行新课程理念，构建英语教学新课堂时，应以学生认知实际为基础，加强对与学生认知特性、与课堂教学需要的各类资源、素材、活动、场景、案例的借助，创设出鲜活生动的教学情境，通过对情境教学法的应用，将学生引入更为宽泛的认知视域，以促使学生在积极参与与深度实践中更好学习英语知识，逐步提升综合能力，将对于英语的认知与理解迁移至生活实践、交际互动领域，切实强化对学生综合能力的发展。
关键词：新课程理念；新课堂；情境教学法；初中英语；应用
情境教学法主要指以现实生活中的真实场景、直观素材、辅助资源、各类活动为引领，营造出与学生认知特性相契合的各类教学生态，使学生融入其中，并借助情境的感染，实现对学生各方面能力、素质、意识培养的全新教学方法。而作为一门语言学科，英语在学生健全人格塑造、人文素养培育、综合能力提升等方面有着极为重要的作用。其教与学活动的开展，必须以辅助性交际场景为引领，方可让学生在交流、互动、协作、体验中获得基本能力的内化，初中英语的教育功能与育人价值自会慢慢得以彰显。同时，情境教学法在初中英语教学中的应用，也无限契合新课程理念的要求与指导，可以为学生主体地位彰显、认知潜能开掘、浓厚兴趣培养、综合能力提升提供铺垫。因此，为了达到切实践行新课程理念、深度打造英语新课堂的目的，教师在组织、设计、开展初中英语教学指导时，应结合学生认知现状与发展需要，加强对情境教学法的应用，并构建出具有针对性、多元性、实效性的教学情境，以从不同领域落实对学生英语实践应用能力、口语交际能力、阅读写作能力等基本素养的培育，使初中英语教学的开展与新课程理念相契合，与新时代发展相同步。
一、借助丰富表演情境的创设，激发学生英语学习兴趣
正处于青春期的很多初中生，普遍比较叛逆、且自我意识很强。如果教学活动的开展不能引发学生的兴趣与好奇，其参与教学活动的自主性、积极性自会受到严重影响，其认知发展自然难以满足。而丰富表演情境的创设，则正好契合了新课程理念的要求，且为学生展示自身所长，更好学习英语提供了铺垫。因此，教师可以借助各类表演情境的创设，来活跃教学氛围，让学生在角色扮演、即兴展演、集唱歌谣等更为丰富的认知体验中来学习英语，在展演情境的辅助下，获得英语综合能力的逐步提升，慢慢形成属于自己的学习方法。在浓厚情趣的带动下，积极参与至教学活动的方方面面，不断丰富自身认知积淀，切实提升英语教学的实效性与针对性。例如，在开展“What's this in English？”单元内容教学时，教师可以在课前让学生集中歌唱英文歌谣，调动学生兴趣。而在新课开始时，以教室内的生活实物为辅助，组织学生分组对话表演。依托教室课桌开展表演，A学生提问：What this in English? B学生回答：It's desk。再由B学生指着书本反问A同学：What's that in English？这种即兴对话表演的方式，既激发了学生的兴趣，又提升了教学实效。除此之外，在完成课文阅读、口语交际、英语语法、重点句型等教学后，教师还可以鼓励学生自主创编故事、剧本等，在应用所学英语知识的基础上进行表演，以帮助学生形成善于用英语交际、分享、互动的意识。
二、通过趣味游戏情境的构建，开掘学生英语学习能力
为了深度开掘学生善于说英语、用英语的基本意识，教师应加强对一些辅助性、趣味性游戏情境的构建，让学生在玩游戏的过程中体悟英语之特性与内涵，并将其衍射至现实生活领域。通过游戏情境作用的发挥，实现对学生英语自主学习能力的开掘与培育。
而且，学生在玩游戏的过程中，其对于英语的体验、感知自会更加深刻，很多看似复杂的教学内容即可于无形之中渗透至学生认知视域，从不同层面获得各方面意识的激发与开掘。更为重要的是，游戏情境的创设，可以切实凸显学生在课堂中的主体地位，为新课程理念的渗透普铺设了道路，更利于对学生自主学习能力、主动参与意识、实践应用素养的塑造。例如，在开展“What color is it？”教学时，教师可以抓住初中学生爱玩的心理，让班级学生围坐成一个小圈，将一张带有颜色纸条贴在某位学生的额头上，鼓励其带着猜测的口吻询问其他同学，而其他同学则不能直接告诉其纸条颜色，通过“yes or no”帮助其判断。比如，教师贴在某位同学额头的纸条是黄色，其可以多次试探性提问：Is it red?其他同学回答“no”后，其继续猜测：is it yellow？周围同学回答“yes”并共同庆贺。在有趣、丰富的游戏情境中感知英语魅力，提升学生的自主学习能力。
三、利用和谐交互情境的营造，塑造学生英语核心素养
新课程理念下初中英语教学的开展，应让学生在学习知识的同时获得思维能力、理解能力、应用能力及健全人格、完备意识、思想品德等素养的内化。因此，教师应加强对和谐交互情境的营造，在翻译、阅读、写作、表达等活动的实现对学生各方面意识和能力的培育。而教师在指导学生学英语、用英语时，则应注重对学生鼓励与引导，多提供针对性师生、生生、生本交互的机会。尤其在学生遇到困惑、疑难时，应多鼓励、多引导，让学生在宽松、自由、民主、欢悦的教学生态内开展探究、解析、交流，是促进其身心健康发展，高效完成对不同教学内容的学习与掌控。例如，在开展desk、 Book、School bag、ruler等单词教学时，教师可以将其融入至课文或短文之中，并引入对应单词的图片或者实物，让学生在读中理解其用法、词性、读音、意思等。在开展“what's this，There be，this is，It's”等句型教学中，可以让学生借助辅助性事物开展交流，以强化其理解。而在开展“father， mother， parent， grandfather， grandmother， grandparent”等单词教学中，还可以引入歌曲《The family song》，让学生在模仿歌唱中自主掌握。通过和谐交互情境的营造，实现对学生英语核心素养的塑造。
四、结论
总之，进入初中阶段，随着英语词汇量的增加，教学要求、标准的提升，学生学习英语的能力与意识将直接影响着其认知发展。而新课程理念下的初中英语教学实施，则必须以学生为主体，并根据学生的身心特性与认知需要的构建课堂生态、开展教学活动、落实教学指导。这使得切实践行新课程理念，全面提升初中英语教学效率，必将成为新时代初中英语教学育人目标得以达成的关键与重点。因此，为了使新课程理念更好作用于初中英语新课堂构建，教师在落实教学指导、设定教学活动时，则必须以学生认知需要为引领，并根据预期教学目标、教学内容、教学重点，科学创设教学情境，通过对情境教学法的应用，实现对学生认知视域的拓展与身心潜能的激活，使学生于内心深处感知到英语之于自身成长、发展、认知的作用与价值，并积极参与至各类教学活动领域，切实强化对自身实践应用能力、协作互动意识、交流分享素养的培育。借助情境教学法作用的发挥，切实提升英语综合能力，更好提升发展自我。
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