孙传俊
山东省济南市章丘区第一中学 山东 济南 250200
案例背景：2017年新课标对高中物理教学提出了更高、更全面的要求。随着新课改的深入，学校更加注重教学过程，更加注重培养学生的小组合作能力、动手能力、创造力、实践能力、抗挫能力、分析问题和解决问题的能力，反对传统教育脱离生活只以书本和做题为中心。新课标对高中物理教学提出了更高、更全面的要求，与杜威的实用主义教育思想有很多相符之处。学校根据章丘区教体局的要求和本校实际情况，于2017年9月份在高一级部由作者牵头组建了高中分组实验的课题研究。练习使用多用电表便在其中。为了提高学生学习物理的兴趣，开拓学生的动手能力、创造力、实践能力、抗挫能力、分析问题和解决问题的能力，学校开足了高中的学生实验课。学生面对实验器材时会莫名的兴奋不已，但由于疏忽大意便会造成实验事故。实验事故的处理是一个很普遍的问题，教师如何处理实验事故则是一个技术活。
案例描述：本周进行了《多用电表的使用》分组实验。根据以往的工作经验，在实验之前，在教室里和学生已经进行了一节多用电表使用的理论学习。为了保险期间，学生的实验台先没有送电，让学生们先熟悉一下多用电表的档位。十五分钟后，学生们对多用电表的档位和构造有了一定的了解，才开始给学生的实验台送电。
实验刚进行完两三分钟，三组的同学就匆匆跑来了，“老师，不好了，我们的表坏了！”
等我来到三组同学面前，小组长大声说道：“刚才张劲松同学把红黑表笔往电源插孔里一插，表针往右快速的打了一下就回来不动了！”其实，就是学生的档位使用不当！
师：“你们测得是电压、电流、还是电阻？”
生：“电压！”
师：“你们现在在什么档位？”
生：“欧姆档！”
师：“欧姆档测得是电阻！应使用什么档测电压？”
生：“电压档！”
师：“插座里是什么电？多少伏？”
生：“交流220伏！”
师：“选什么档位？”
生：“交流电压档250伏！”
学生把档位换成了交流电压档250伏！，然后把红黑表笔插入插座，多用电表没有示数。一看没有示数，三组的同学开始小声的议论起来。
生甲：“看来这表是烧了！”
生乙：“呀！得多少钱呀！”
生丙：“要陪也得让张劲松赔！是他不看档位就把红黑表笔往插座里乱插的！”
生丁；“怎么能让他一个人赔偿？是你怂恿他把红黑表笔往插座插孔中插的！”
同学们的目光都看向了张劲松，满脸的责备。张劲松则囧在那里，大气不敢出。此时，其它小组的同学大部分都已经完成了实验，在实验老师检查完器材无误后，准备离开实验室了！
师：“同学们！这块多用电表确实烧了！一块多用电表要一百五十多块钱？”
有的同学发出了唏嘘声！
师：“可就是你们交上一百五十多块钱，这块表也坏了，不能用了！”
此时，三组的同学像泄了气的皮球，都不敢抬头看老师和同学，尤其是张劲松同学。
师：“如果我们一起来修一修，那就是几块钱的事了！”
生：“啊！有这样的好事！”三组的同学一下子兴奋起来。
师：“做完实验的同学，待实验教师检查无误后，整理好实验器材可以回去了！”“如果对多用电表的内部构造感兴趣可以留下来！”
有十几个同学留了下来。老师拿来了螺丝刀、松香焊锡、电烙铁、电阻。
首先，用螺丝刀把多用电表的螺丝拧了下来，放到一个小盒里，以防丢失。
随后，把多用电表的后盖打开了！
师：“同学们，看一看，哪里出了问题！”
生：“这个电阻发黑了！”同学们小声议论起来。
师：“对，就是它，保护电阻，烧了！”“现在，我用电洛铁把它弄下来！再用松香焊锡把这个同型号的新电阻焊上！”
因修理电表不是教学内容，故由教师自己完成。同学们都围着老师，拭目以待的看着，一会儿便操作完了！
师：“同学们，现在试一试它好了吗？”
三组同学看着老师递过来的多用电表，露出了难为情！老师则大胆鼓励学生！
师：“三组的同学，特别是张劲松同学重新试一下！”
生：“老师，您看一下，我选的档位对不对啊！我想测电压，交流的！”
师：“对了！”
生：“那我们做实验了！”
师：“再把档位拧到欧姆档测一下电阻！”
生：“奥，你的电阻真大呀！”
生：“你的电阻这么小！嘻嘻”
看着孩子们露出了开心的笑容，我的心里欣慰多了！
案例分析：
学生在做物理实验的过程中，会遇到各式各样的问题和困难。本案例中，就是非常典型的一则实验事故。不同的教师对事故的处理方法是不同的，当然，对学生所产生的影响也是不同的。在本案例中，教师没有采取简单粗暴的方式来处理事故，比方说，把学生训斥一顿，直接让学生赔钱了事；或者自己出钱买新仪器将问题解决；或干脆不知声，让学校承担损失。这些方法都不是最好的方法。要么，让学生对待物理实验会产生畏难情绪，要么会让学生认为毁坏实验仪器理所当然，都不利于学生的成长。而教师当着学生的面将多用电表修好，并让学生用刚修好的多用电表重新实验，既教育了学生，又让学生多学了知识，又培养了责任感，起到了很好的教育效果。
结论与反思：
物理是一门以实验为基础的学科，听实验、看实验都不如学生亲手做实验来的真切。在做实验的过程中可以锻炼学生的很多能力，让他们对物理学科产生更加浓厚的兴趣，进而更加热爱物理，钻研物理，最终在物理上有所造诣。高中物理新课程标准对凝练物理学科的核心素养提出了更加明确的要求,明确了学生学习该学科知识的同时更加具有责任意识和担当，更加爱国，身心更加健康。仔细分析案例感觉有以下收获：
1.对学生人生观和价值观的培养。通过对事故的合理处理，培养学生正确的人生观和世界观。高中物理学科素养要求培养德、智、体、美、劳的合格的建设者和接班人。故能否把学生培养成社会主义的建设者和接班人是教师的责任和担当。教师应当提高自己的责任和意识，做一名对社会、对未来负责的人。像本次实验中确实用到学生解决不了的问题，教师应及时伸出援手帮其解决问题，对学生的一生都会产生很好的影响，不管从责任意识，社会担当，还有情感、态度、价值观的培养都会产生积极而深远的影响。
2.培养学生的抗挫折能力和刻苦钻研的精神。现在物质水平越来越高，人民的生活越来越好。在幸福生活里成长起来的学生大部分都变成了“温室里的花朵”。打不得、骂不得、一点也承受不住风吹雨打。在让学生自己实验的过程中，他们会遇到方方面面的问题，让他们学习上有挫败感，从而培养学生的抗挫折能力。因为无数的物理公式和物理定律定理都是科学家们经过无数次的实验、失败、再实验、再失败.....最终才能成功。让学生明白失败是最好的老师，失败是走向成功的阶梯；将来到了社会上遇到的困难远远比学习上的要多得多，那个时候你该怎么办？
3.锻炼了学生的动手能力、实践能力、小组合作能力。现在的社会是市场经济，首先要有一技之长，即有知识、有文化、有动手能力、有实践能力；另外没有一个人可以不需要别人的合作而生存下去，所以，将来到了社会上，要想在社会上立足，必须学会和别人合作。学生通过自己实验既锻炼了学生的动手能力，也锻炼了实践能力，更能锻炼同学间的合作能力。一个实验不是一个人轻易能完成的，但是同学们通力合作，却可以把问题很轻松的解决。
4.培养了学生的创造力。一个人拥有创造力即意味着放松身心进入自己内心的一种境界，从而使自己达到无穷的智慧，这是我们每一个人都拥有的天赋，有待于去挖掘。当学生自己去做实验的时候，就是在完全放松的情形下进行的，所以，有利于创造力的培养。
5.培养了学生分析问题和解决问题的能力.学生自己实验，会遇到各种各样的问题，从实验器材的准备、实验原理的掌握、水火箭的制作、水火箭的发射等方方面面的问题，怎么解决？是传统意义上的老师全包还是老师引导学生自己解决？答案当然是老师引导学生自己解决，这就有力的培养了学生分析问题和解决问题的能力。
6.实验事故的合理处理体现了当代教师的高素质、高情商、高能力。我们作为21世纪的教师，当以崭新的面貌来教育下一代建设者和接班人。这就对教师的素质、情商、能力等方面提出了更高的要求。本次实验事故的处理就说明了这一点，教育是细致的，体现的是教育者“绣花功夫”，故在今后的工作中应该努力提高才好。
参考文献：
[1]张大松.科学思维的艺术：科学思维方法论导论[M].北京：科学出版社，2018.
[2]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2016（3）：1-2