李钧宏
梅州市五华县华东中学 514471
摘要：当前初中道德与法治教学，许多教师都采用了小组合作学习的教学模式，但往往达不到预期目标，其实小组合作学习模式的优化必须要把握好几个方面：只有合理构建合作小组，才能促进小组公平竞争；只有不断创设情境进行教学，才能激发小组合作兴趣；只有巧妙设计问题，才能引领小组合作学习；只有开展合作探究，才能提高小组合作成效。
关键词：道德与法治；小组合作学习模式；优化途径探究
当前初中道德与法治教学，为了实现知识、能力、情感和价值观目标，为了达到立德树人，许多教师都使出浑身解数，努力进行课堂教学改革，小组合作学习成为教师们经常运用的教学模式。不过，教学实践中，小组合作学习模式往往没有起到相应的效果，有很多教师没有对小组合作学习模式作深入的了解，没有认清当前的角色定位，放任学生自主展开学习，忽视了学生每个人的特征，没有加强对学生的引导，导致学习效果不理想，达不到预期目标。其实，在道德与法治教学中，如果能做到如下几个方面，就能达到小组合作学习模式的优化。
一、合理构建，促进小组公平竞争
合作学习小组构建很重要，分组分得合理不合理，直接影响合作效果。有的教师在上课的时候就让同桌之间相互讨论，这样临时搭建的小组，小组成员的默契性不高，而且因为他们的层次都差不多，进行讨论也很难得出新的结论，学习效率就不高。或者，小组的成员差别太大，容易形成依赖关系，这样就不利于学生相互竞争思想的建立。因此，合作学习小组最好采用“组内异质、组间同质”的原则进行分组，这样才能达到组内互补，组间公平竞争。实践证明，合作学习小组人数每组4-6人比较合理，最好操作是4人，前后两行，如果超过6人，课桌的摆放不好布置，组长对小组的组织与管理也有可能力不从心。具体分组可以这样进行：第一步，按照全班同学的道德与法治科的学业成绩从高分至低分进行排序，根据4人为一组的标准，把全班分成若干组。如全班53人，每组安排4人，则可分为13组。第二步，对全班成绩的排序结果标上序号，以13个组为例，从1排到13，然后从下一个起又从13排到1，这样往复排序。第三步，对排列后的这一列再排序，结果显示这样:序号相同的排在一起。至此，分组初步完成。序号相同的同学构成一个小组，序号就作为组别。第四步，要考虑一些因素对合作小组再调整一下，比如性别问题，要避免是某一性别的学生落单，某小组有1个男生，3个女生，那么教师就要考虑能否调换一下，但调换时原则上是排名相近的同学进行调换，以保证组间的公平竞争。只有合理构建小组，合作学习才能顺利进行，合作效果才能呈现。
二、创设情景，激发小组合作兴趣
要想提高道德与法治教学效果，就要努力做到知识问题化、问题情景化、情景生活化。情境的创设要立足于在深刻理解教材的前提下，根据教学对象、教学内容创设出不同的教学情境，注重学生的情感体验和道德实践，从而实现知识学习与情感培养，彰显道德与法治教学的情感重陶、思想交流和价值引导功能，培养学生核心素养，达到立德树人。在小组合作学习中，通过情景创设，激发小组合作兴趣。
例如，八年级上册“关爱他人”的教学中，教师可以创设这样的情景“ 一天，中学生甲、乙、丙、丁放学回家，走到学校附近的河边时，忽然听见有人大喊“救命”。原来是同学小刚和小明在河边玩，小刚不慎滑进河里。甲、乙、丙、丁均不会游泳，在此危急关头，四个学生有三种不同表现。甲：纵身一跃跳进河中，试图拉小刚上岸，结果河水湍急，他们抱在一起在河中挣扎。乙：自己不会游泳，也没有法定的救助义务，还是自身安全重要，于是扬长而去。丙、丁：一边大声呼救，一边找救人工具，发现旁边有一根三米长的木棍，两人马上抄起木棍，将另一头伸向河中，让两人抓住。这时几个成年人跑来，有的跳进河里救人，有的帮着拉木棍，大家齐心协力将两人救上岸。
教师引导学生小组讨论：（1）你最赞成谁的做法？为什么？（2）该材料警示我们在关爱他人时应注意什么问题？
这样的情景创设，把课本知识、能力培养、道德与价值观判断联系在一起，让学生通过小组讨论，结合学校的“预防溺水”的安全教育，让学生明辨是非，实现立德树人。
三、巧设问题，引领小组合作学习
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”道德与法治教学，经典问题无非是“是什么？为什么？怎样做？”，如果教师经常采用这样的问题开展教学，学生的学习兴趣无从谈起，无法引起学生的共鸣。道德与法治教学要想吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，要求教师要有“时政的敏感度”，力求以时政材料为载体、以问题探究为龙头、以思维训练为主线。有了时政材料，还要考究问题的预设，问题预设要有讨论性、探究性，要有梯度、深度与广度。
例如，在教学八年级上册“天下兴亡，匹夫有责”的“劳动成就今天”内容中，教师让同学们看一则本地区“记者采访环卫工人蔡阿姨”的视频，并让同学们带着这些问题去看：（1）蔡阿姨的事迹中，最感动你的是什么？（2）从蔡阿姨的事迹中，你体会到劳动对个人、家庭、社会、国家有什么意义？（3）有人认为蔡阿姨的工作谁都能做，不如其他职业对国家的贡献大，你怎么看？通过小组合作学习，同学们感悟到：①今天，我们国家所取得的每一项成就，都是广大人民辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来的。 ②工作没有贵贱，劳动不分轻重，无论是脑力劳动者还是体力劳动者都是国家的建设者，都值得我们尊敬和学习。
四、开展探究，提高小组合作成效
在初中道德与法治教学中，想要真正发挥小组合作的促进作用，其不仅需要教师对教材内容与学生学习状况的熟悉，同时还需要教师对能力目标、情感与价值观目标的把握，从培养学生核心素养的角度，去开展具体的小组合作探究活动，使学生在参与的过程中受到教育，提高合作学习的成效。
如讲授八年级上册“服务社会”这一课内容后，教师布置一项探究任务：以实际行动服务社会。活动形式建议：环境保护、到敬老院看望老人、到社区进行宣传等。要求各组在活动前先拟一份活动方案：准备去做什么事？如何去做这件事？要做好哪些准备？要注意什么事项？活动结束后，各小组写一份活动报告：活动时间、活动地点、活动内容、活动措施、活动效果、存在问题。以上这些，对学生来说可能是很陌生的，不知从何下手，所以，老师在学生制定活动方案、方案实施中的行动和撰写活动报告，都要作出一定的指导，但更多的是让学生去查资料，去讨论，运用小组的智慧去完成。事实证明，通过这样的探究实践活动，让同学们了解怎样制定活动方案，实施方案和撰写活动报告，并且真切感受到服务社会、奉献社会的真正意义，体验我志愿、我快乐的愉悦。
事实证明，要想提高道德与法治教学中小组合作学习效果，教师要大胆反复尝试，优化小组合作学习模式，在合理分组的情况下，通过有效的方法引导，让学生在创设的情境中感悟情感与价值观，在巧妙设计的问题中碰撞思想的火花，在预设的探究活动中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的核心素养。
参考文献
[1]陆作萍.初中道德与法治教学中小组合作学习的教学组织策略探讨[J].中华少年,2020(14):163+166.
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[3]庞丽科.论初中道德与法治的有效教学方法[J].新课程,2019(14):50.
本文系广东省教育科学“十三五”规划课题（思品课中小组合作性学习研究）的研究成果。课题编号：2017YQJK126