金传美
贵州省遵义市汇川区第六小学 563000
内容提要：新课改对学生的培养目标是要培养学生的独立自主意识。要实现班级中学生的自主管理，就要使每一位学生从单一的被管理者转化为每个人既是管理者，又是被管理者，都处于管理者和被管理者当中，这样他们的参与意识、积极性增强了，因而焕发出管理的积极性和对班集体的责任感。学困生在中小学中普遍存在，而要培养学困生的这样的意识和责任更是重中之重。下面我就本人从事教育教学工作十余年来的经验和认识，谈谈我的几点做法。
关键词：学困生 教育 自主管理
学困生是指那些在学习成绩和思想品德方面均暂时落后的学生，他们人数虽少，但活动能量大，每一个班集体有那么几个，就会搞得全班不得安宁，甚至连学校，家庭和社会也会受到影响，因此，作为老师既要看到学困生的缺点，客观分析学困生形成的原因，又要善于利用他们身上的闪光点，作为引导他们的契机，从而切实有效地提高学困生的自主管理能力。
一、学困生心理因素表现
学困生的心里特点是复杂多变的，其表现形式和严重程度也不一样，他们的心里因素主要表现在以下几个方面：
1.是非观念模糊
是非观念是指一个人对己对人的行为应该分清什么是美与丑、善与恶、荣与辱，并认识行为所产生的社会影响。学困生容易犯错误的原因之一就是道德无知、是非不分。如有的学生把向老师反映情况说成是“告密”，把包庇同学的错误看作“讲义气”等等。正因为学困生在头脑里是非颠倒，糊涂观念占上风，辨别能力差，所以往往凭个人欲望和兴趣，有意无意做出一些违反校纪校规的事。
2.缺乏强烈的求知欲，学习能力较低
学困生往往没有明确的学习动机和学习目的，学习还没有成为他们的内在需要，多数是为了应付考试、应付家长、应付老师而学习，对自己没有什么大的要求。由于缺乏强烈的求知欲和好奇心，他们对学习没有什么兴趣，与同年龄儿童相比，他们的智力发展较慢，学习能力较低。表现在注意力不集中，懒于观察和质疑，习惯于死记硬背，特别是思维能力发展缓慢，因此学习成绩较差。
3.意志力薄弱，养成了不良的行为习惯
学困生意志力薄弱具体地表现在正确的道德观念未能战胜个人不正当的欲望和要求上。学困生虽然有时懂得什么行为是正确的或错误的，但是当个人不正当的欲望和要求与道德观念发生冲突时，由于恶习较深时常表现出不能控制和约束自己的行为。所以，意志薄弱的学困生往往能说不能做，要做不能坚持，没有恒心，缺乏毅力。这是导致他们在转化过程中经常出现反复的原因之一。
二、注重教育，培养能力
对学困生的教育是一项艰巨、细致而又复杂的工作，没有现成妙策和固定模式，我们要树立正确的教育观念，摸清情况，找准问题，掌握原因，对症下药，热情耐心，持之以恒。要培养学生特别是学困生在集体生活中自我管理的能力，在个人生活中具有自我服务的能力。学生自我管理是指在日常的学习、管理工作中，在老师的指导下，让学生自己去管理学习、生活、班级事务和活动等等，以达到自律、自觉、自主、自立的目的。学生实现自我管理是实现自我教育的重要手段，也是现代教育发展的一个主要趋势，也体现了一个学校的校风和一个班级的班风。十余年来，我对学困生教育主要从以下几个方面入手，收到较好的效果。
1.热爱学生，使其消除疑惧
没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。只有热爱学困生，才能做好他们的转化工作。
由于学困生身上的毛病、缺点多，常常在父母、教师、同学那里遭到冷淡、歧视，很少得到同情和温暖。因此，学困生对教师抱有对立情绪，对班集体疏远，往往怀疑老师和同学是否真诚地爱护和关心自己。这就要求班主任在转化学困生时应该特别热爱他们，多方面地关心爱护他们，做到不嫌弃、不疏远，教育集体正确对待和帮助他们。从另一个方面来说，由于教师对学困生的个别关注太多，对他们来说，又成了一种新的压力：时刻担心教师会突然间光临自己，发现自己在学习中的问题。为了少被老师发现自己犯了错误，最直接也最有效的办法就是什么都不做，那就没有犯错误的机会了，这不又成了“畏惧错误而毁灭进步”吗？因此作为班主任，只有对他们循循善诱，动之以情，晓之以理，他们才会相信教师的善意，体会到集体的温暖，消除疑惧和对立情绪，敞开心扉，乐于接近教师并接受指导，乐于参加集体活动并从中得到教益。
2.在活动中培养学生的自我管理能力。
经验表明寓能力培养于兴趣盎然的活动中，是一种行之有效的教育方法，因此我们可以组织一些活动，通过参加活动使他们接受教育，锻炼他们的自我管理能力，如让监察长组织成员维持班级纪律，及时处理违纪事件;让学生主持主题班会，解决班级问题;让学生独立组织集体活动，比如运动会，广播操比赛等各种比赛活动;让学生主动开展手拉手帮助“学困生”活动，来培养他们的爱心和处理同学之间关系的能力等等。
3.发挥学生作用，实行帮扶活动
我们学校实行“师徒结对”活动，促进青年教师的专业成长，于是我在班上也实行了“一帮一”的帮扶活动。首先让学生自行结队，然后再根据实际情况调配或帮他们结队，在座位上，让他们坐在一起，成为一组，让他们互帮互学，促使他们进步。对于进步快、帮扶效果好的小组，给他们适当的鼓励，加分，同时也让那些学困生在其它方面帮助那些学习好的学生，让他们感到自己存在的价值，树立他们的自信心。
4.减轻学困生思想上的压力
很多时候，学困生对老师的关注，不管是关心还是督促、或者是教导，都会视为一种心理负担。因为学困生由于在智力和非智力方面与其他人的区别，总是感觉自己与众不同，有时还会低人一等。原本来自父母、亲戚朋友的压力就很大,如果再加上老师的“特别照顾”，学困生心理压力也就不言而喻了。面对这样的心理现象，教师可以努力“忽略”学困生，让他们和其他同伴站在同一个关注层次上，给他们一个相对自由的天空。这样，学困生就不会因应付老师而匆忙地赶作业，也不会因害怕老师的责备而胡编乱写。让他们在一种相对轻松的环境中学习，这无论是对老师，还是对学生，都不能不说是一个让人欣喜的状态。
5.要反复抓，抓反复
反复性是学困生思想转化过程中带规律性的现象。学困生的思想转化过程，是新与旧、破与立矛盾斗争的过程，因此常常会出现反复。这个反复是前进中的反复，是符合辩证法的。开展灵活多样的活动可以促进学生的自主管理变为现实。班主任要充分相信学生是能管理好自己的班集体，组织好班级活动的，放手让学生自己去处理，必要时，给予适当的指导和帮助，或者利用班会课时间为他们提供展示、比赛、评选的机会,尽力做到公平公正，促使他们尽其所能地发展自己，同时也为班级服好务。一段时间后，我发现一部分学生在紧张的学习中自主管理有所松懈，信心有所不足，有泄气的现象，为此我及时引导学生开展“我的优点大爆炸”活动，让学生总结一:这一段时间以来取得的成绩、优点，并写出来进行演说，然后全班同学和老师一起帮助找优点，通过这样的活动来激励学生加强自我教育、提高自主管理能力。
总之，人的成长不是一蹴而就的，它是一个漫长的成长过程，需要时间来实现，学生的自我约束能力、自主管理能力不是与生俱来的，是需要循序渐进慢慢培养的，我们班主任老师应该就像呵护、欣赏花一样地不断浇水、打岔，慢慢地等花开的那一刹那。
参考文献：
1.黄希庭 张庆林 靳玉乐著:《心理健康教育教学指导用书》小学版 宁夏人民出版社2004年
2.李镇西 《做最好的班主任》 教育探索 2012