作文随笔提高学生写作兴趣的几种“导”法

发表时间:2021/6/18   来源:《中国教师》2021年2月第6期   作者:侯锡清
[导读] 随笔,顾名思义,随便写,说得细一点就是随时、随地、随意地写
        侯锡清
        铜仁市万山区教育局  554200
        随笔,顾名思义,随便写,说得细一点就是随时、随地、随意地写。这样写的好处是,文体不受局限,可记叙,可议论,可抒情,随心所欲,不拘一格;字数也不受限制,有话则长,无话可短;尽兴而写,随意而止。随笔能充分调动学生的生活,激起学生表达的欲望。随笔前的引导运用得当,更能取到事半功倍的作用。
        导是作文教学的基础,重点是激发学生作文兴趣,激发学生作文的主动性和积极性,从内因上破解学生“不想作文”的枷锁。作文教学中,我运用了以下几种“导”法:
        一、游戏激趣法。
        在语文教学中,教师如能巧妙地将写作课游戏化、活动化,引领学生在活动中思考领悟,在愉悦的玩乐氛围中引发学生的潜能,点燃学生的写作灵感,学会随笔写作,也提高写作兴趣。
        (一)趣味积词游戏,增加词汇量。
        在课前3分钟或者课堂教学中、课余时间,教师引导学生建立若干小队,一起玩游戏,激发学生创新思维和发散思维。
        1.“词语(成语)接龙”游戏:使其在竞赛中了解与把握更多的词汇,增加词汇量。
        例如:词语接龙:和平-平安-安康-康复-复苏-苏醒-醒目-目光-光辉-
        成语接龙:国富民强-强词夺理-理直气壮-壮志凌云-云泥之别-别开生面-
        2.“押五音”游戏:即教师选出一句唐诗,将其中某个字空出,再想出包括该字的5个同义字,让学生由五字中押出原诗的那个字。这样,让学生在推敲思索中体会用字的奥秘,也复习同义字,完善词汇知识结构。
        例如:红杏枝头春意(  )(闹、到、现、露、在、出、美、来、至)
        野火烧不尽,春风吹又(  )(生、长、出、绿、旺、现)
        (二)趣味组句游戏,开发学生思维。
        “连字成句”游戏:将学生分为几个小组,各组每人在黑板上写一个字,依序由前往后写,连成一个句子,组员不许相互提醒或商量,写完后师生一起评议,再讨论修改有错别字、表述不清、语句不通、标点有误等问题的句子,选出优胜组。
        例如:花-花朵-花朵在-花朵在春-花朵在春天-花朵在春天里-花朵在春天里美-花朵在春天里美丽-花朵在春天里美丽绽-花朵在春天里美丽绽放。
        (三)说话竞赛游戏,提高作文水平。
        “组词成段”游戏:教师展示若干词语,学生自选某些词语来说一句话,并试着扩展为一段话(允许适当添加词语),然后写下来,注意有序表达、恰当用词,说得多且好的小组则评为优胜组。这样,通过“组句写话”的游戏,可以训练学生的想象力,提升说话与写作水平,也促进其敢于开口、喜欢表达,给写作打下良好的基础。
        例如:“天”“弯”“歌”“娇”“船”“月”
        组词:“蓝天”“弯弯”“歌谣”“阿娇”“小船”“月亮”
        组短语:“蓝蓝的天空”“弯弯的月亮”“动听的歌谣”“美丽的阿娇”“悠悠的小船”“圆圆的月亮”
        组句成段:蓝蓝的天空,有一道圆圆的月亮,圆圆的月亮把雪白的瑕光抛洒向弯弯的小船,悠悠的小船上,有个美丽的姑娘——她的名字叫阿娇,阿娇摇着悠悠的小船,唱着美丽的歌谣……阿哥阿妹情谊深,好像芭蕉一条根,阿哥像那芭蕉叶,阿妹像那芭蕉心 !
        二、有意停留法。
        有意停留,视觉“导”入——让学生觉得“好玩”。


        视觉感官所接收的是最真实的生活愿景,在学生的思维中大多生活愿景是无意行为,老师就要让学生从“无意注意”转化为“有意停留”并产生兴趣。让学生从客观事实中汲取丰富营养,不断充实,丰富知识,陶冶情超。这从根本上说,就是“导”学生捕捉素材,让学生找到写作源泉,而玩的过程就是“导”学生“有意停留”并产生兴趣的过程,“有意停留”并产生兴趣的就是学生写作的源泉,从而激发学生的写作兴趣。
        (一)抓住学生“玩”到开心时进行“导”。孩子在玩得开心的时候,把握时机引导,就能让他们一辈子都忘不了,也能为他们以后的写作进行积蓄。
        例如:“只有你懂我的心”:你来比划我来猜游戏。
        甲:比划(根据词义理解,比划动作,不能发出任何声音)
        乙:猜(根据甲的动作,猜成语或者词语,在规定时间内完成)
        题目:开车、电脑、香蕉、手机、灰色;大猩猩丶踢足球丶抢椅子丶照相机;坐井观天、走马看花、步步为营、做贼心虚、抱头鼠窜。
        (二)抢抓学生流露真感情时“导”。合适的“玩”,能唤醒学生那颗变得“麻木沉睡”的心,当感觉到很多学生做什么都没有激情,即便写了一篇文章也只是写事而写事,写人而写人,总是只停留在表面,所写内容毫无深度与内涵。这时“导”他们真情投入、入戏,就会让他们真情流露。
例如:古诗新唱
《锄禾》:锄禾日当午,汗滴禾下土。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。
要求:根据诗意,自己编曲或者引用流行音乐曲调,新唱这一首诗,然后以“珍惜”为题写一篇作文。
        三、实践体验法。
        (一)实践体验“导”入——让学生感觉“轻松”。
        写作来源于生活,是在某一特定的环境下创作出来的。以来源生活的事例,“导”学生抢抓契机,激发学生的写作兴趣。
        例如:看图写话:学生透过漫画,看出生活中的现象,激发学生写作欲望。
        (二)以师生同台“比武”,“导”学生拓展思路。
        通过同题作文,以老师的思维“导”学生打开思路,避免学生形成固定思维,出现撞车现象。
        例如:师生同写。老师与学生同写一段话,同写一篇作文,用教师的实际行动引导学生作文。
        四、创新点评法。
        (一)教师巧评“导”提升。老师的批注、评语是“导”学生写作提升的一条重要途径,这也是学生写作的一种动力,他们会为下一次得到老师的肯定评语而用心写作。同时,只有我们老师认真批改学生的作文了,才能发现学生作文的成功与不足,我们才能因材施教,作文课上才有据可循。将学生写作中做得比较好的加以表扬。仔细发现学生作文中的优点,哪怕是一个段落、一个句子,甚至是一个用得好的词语,作为老师我们都应该善于捕捉和搜取,及时而充分地分析其好在哪里,不失时机地进行适当的“放大”表扬“导”提升,这样既是对学生本人的再接再厉、更上一层楼的激励,又是对其他同学行为选择的导向。
        示例:
        (二)生生互评“导”思路拓展。批改学生作文时,老师要能快速转变观念,变“替学生改作文”为“导”学生自己修改作文,把批改作文的着眼点放在培养学生自己修改作文的能力上。教师评价时要从作文训练的要求和批改重点这个实际出发,“导”学生把自己的写作在小组中读给同学听,让小组同学提出修改意见,和作者进行面对面的交流,挑别人的“毛病”,学生最拿手。而这也易于活跃课题的气氛,点评内容从一个词、一个句子、一个段落,直到整篇文章。这样是“导”学生“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,我觉得“导”学生评,收获会更多。最后综合大家的评价,加上我们教师的归纳,就是一个完整的总评。
        (三)师生共评“导”争论。师生共评,讲析点评,激励与促进结合,评奖一些有特色的作文,有价值的评语在班上交流,让更多学生从中受到启发,可以是一篇优秀的作文,也可以是一段文字,一个过渡句,也可以是出彩的开头、结尾,或是有个性的标题都行。
五.打破定式思维法。
思维定式是学生扼杀学生创新思想的直接凶手,要想打破定式思维勇于创新就要老师不拘小节减少要求。必要的写作限制会引导学生正确的发展,但是过度的限制会严重制约学生的想象力,束缚学生的思想,最终结果事与愿违。学生的智力水平、家庭环境、人生经历、所思所想俱不相同,所以要求教师在日常作文教学中尽力降低起点、减少要求,让学生放开胆子自由随笔表达。让作文成为学生传情达意的手段和方法,这样的作文自然就是随心所欲,个性彰显。
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: