侯锡清
铜仁市万山区教育局 554200
随笔，顾名思义，随便写，说得细一点就是随时、随地、随意地写。这样写的好处是，文体不受局限，可记叙，可议论，可抒情，随心所欲，不拘一格；字数也不受限制，有话则长，无话可短；尽兴而写，随意而止。随笔能充分调动学生的生活，激起学生表达的欲望。随笔前的引导运用得当，更能取到事半功倍的作用。
导是作文教学的基础，重点是激发学生作文兴趣，激发学生作文的主动性和积极性，从内因上破解学生“不想作文”的枷锁。作文教学中，我运用了以下几种“导”法：
一、游戏激趣法。
在语文教学中，教师如能巧妙地将写作课游戏化、活动化，引领学生在活动中思考领悟，在愉悦的玩乐氛围中引发学生的潜能，点燃学生的写作灵感，学会随笔写作，也提高写作兴趣。
（一）趣味积词游戏，增加词汇量。
在课前3分钟或者课堂教学中、课余时间，教师引导学生建立若干小队，一起玩游戏，激发学生创新思维和发散思维。
1.“词语(成语)接龙”游戏：使其在竞赛中了解与把握更多的词汇，增加词汇量。
例如：词语接龙：和平-平安-安康-康复-复苏-苏醒-醒目-目光-光辉-
成语接龙：国富民强-强词夺理-理直气壮-壮志凌云-云泥之别-别开生面-
2.“押五音”游戏：即教师选出一句唐诗，将其中某个字空出，再想出包括该字的5个同义字，让学生由五字中押出原诗的那个字。这样，让学生在推敲思索中体会用字的奥秘，也复习同义字，完善词汇知识结构。
例如：红杏枝头春意（ ）（闹、到、现、露、在、出、美、来、至）
野火烧不尽，春风吹又（ ）（生、长、出、绿、旺、现）
（二）趣味组句游戏，开发学生思维。
“连字成句”游戏：将学生分为几个小组，各组每人在黑板上写一个字，依序由前往后写，连成一个句子，组员不许相互提醒或商量，写完后师生一起评议，再讨论修改有错别字、表述不清、语句不通、标点有误等问题的句子，选出优胜组。
例如：花-花朵-花朵在-花朵在春-花朵在春天-花朵在春天里-花朵在春天里美-花朵在春天里美丽-花朵在春天里美丽绽-花朵在春天里美丽绽放。
（三）说话竞赛游戏，提高作文水平。
“组词成段”游戏：教师展示若干词语，学生自选某些词语来说一句话，并试着扩展为一段话(允许适当添加词语)，然后写下来，注意有序表达、恰当用词，说得多且好的小组则评为优胜组。这样，通过“组句写话”的游戏，可以训练学生的想象力，提升说话与写作水平，也促进其敢于开口、喜欢表达，给写作打下良好的基础。
例如：“天”“弯”“歌”“娇”“船”“月”
组词：“蓝天”“弯弯”“歌谣”“阿娇”“小船”“月亮”
组短语：“蓝蓝的天空”“弯弯的月亮”“动听的歌谣”“美丽的阿娇”“悠悠的小船”“圆圆的月亮”
组句成段：蓝蓝的天空，有一道圆圆的月亮，圆圆的月亮把雪白的瑕光抛洒向弯弯的小船，悠悠的小船上，有个美丽的姑娘——她的名字叫阿娇，阿娇摇着悠悠的小船，唱着美丽的歌谣……阿哥阿妹情谊深，好像芭蕉一条根，阿哥像那芭蕉叶，阿妹像那芭蕉心 ！
二、有意停留法。
有意停留，视觉“导”入——让学生觉得“好玩”。
视觉感官所接收的是最真实的生活愿景，在学生的思维中大多生活愿景是无意行为，老师就要让学生从“无意注意”转化为“有意停留”并产生兴趣。让学生从客观事实中汲取丰富营养，不断充实，丰富知识，陶冶情超。这从根本上说，就是“导”学生捕捉素材，让学生找到写作源泉，而玩的过程就是“导”学生“有意停留”并产生兴趣的过程，“有意停留”并产生兴趣的就是学生写作的源泉，从而激发学生的写作兴趣。
（一）抓住学生“玩”到开心时进行“导”。孩子在玩得开心的时候，把握时机引导，就能让他们一辈子都忘不了，也能为他们以后的写作进行积蓄。
例如：“只有你懂我的心”：你来比划我来猜游戏。
甲：比划（根据词义理解，比划动作，不能发出任何声音）
乙：猜（根据甲的动作，猜成语或者词语，在规定时间内完成）
题目：开车、电脑、香蕉、手机、灰色；大猩猩丶踢足球丶抢椅子丶照相机；坐井观天、走马看花、步步为营、做贼心虚、抱头鼠窜。
（二）抢抓学生流露真感情时“导”。合适的“玩”，能唤醒学生那颗变得“麻木沉睡”的心，当感觉到很多学生做什么都没有激情，即便写了一篇文章也只是写事而写事，写人而写人，总是只停留在表面，所写内容毫无深度与内涵。这时“导”他们真情投入、入戏，就会让他们真情流露。
例如：古诗新唱
《锄禾》：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
要求：根据诗意，自己编曲或者引用流行音乐曲调，新唱这一首诗，然后以“珍惜”为题写一篇作文。
三、实践体验法。
（一）实践体验“导”入——让学生感觉“轻松”。
写作来源于生活，是在某一特定的环境下创作出来的。以来源生活的事例，“导”学生抢抓契机，激发学生的写作兴趣。
例如：看图写话：学生透过漫画，看出生活中的现象，激发学生写作欲望。
（二）以师生同台“比武”，“导”学生拓展思路。
通过同题作文，以老师的思维“导”学生打开思路，避免学生形成固定思维，出现撞车现象。
例如：师生同写。老师与学生同写一段话，同写一篇作文，用教师的实际行动引导学生作文。
四、创新点评法。
（一）教师巧评“导”提升。老师的批注、评语是“导”学生写作提升的一条重要途径，这也是学生写作的一种动力，他们会为下一次得到老师的肯定评语而用心写作。同时，只有我们老师认真批改学生的作文了，才能发现学生作文的成功与不足，我们才能因材施教，作文课上才有据可循。将学生写作中做得比较好的加以表扬。仔细发现学生作文中的优点，哪怕是一个段落、一个句子，甚至是一个用得好的词语，作为老师我们都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其好在哪里，不失时机地进行适当的“放大”表扬“导”提升，这样既是对学生本人的再接再厉、更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。
示例：
（二）生生互评“导”思路拓展。批改学生作文时，老师要能快速转变观念，变“替学生改作文”为“导”学生自己修改作文，把批改作文的着眼点放在培养学生自己修改作文的能力上。教师评价时要从作文训练的要求和批改重点这个实际出发，“导”学生把自己的写作在小组中读给同学听，让小组同学提出修改意见，和作者进行面对面的交流，挑别人的“毛病”，学生最拿手。而这也易于活跃课题的气氛，点评内容从一个词、一个句子、一个段落，直到整篇文章。这样是“导”学生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，我觉得“导”学生评，收获会更多。最后综合大家的评价，加上我们教师的归纳，就是一个完整的总评。
（三）师生共评“导”争论。师生共评，讲析点评，激励与促进结合，评奖一些有特色的作文，有价值的评语在班上交流，让更多学生从中受到启发，可以是一篇优秀的作文，也可以是一段文字，一个过渡句，也可以是出彩的开头、结尾，或是有个性的标题都行。
五.打破定式思维法。
思维定式是学生扼杀学生创新思想的直接凶手，要想打破定式思维勇于创新就要老师不拘小节减少要求。必要的写作限制会引导学生正确的发展，但是过度的限制会严重制约学生的想象力，束缚学生的思想，最终结果事与愿违。学生的智力水平、家庭环境、人生经历、所思所想俱不相同，所以要求教师在日常作文教学中尽力降低起点、减少要求，让学生放开胆子自由随笔表达。让作文成为学生传情达意的手段和方法，这样的作文自然就是随心所欲，个性彰显。