邓欢
重庆市石柱土家族自治县鱼池镇联心小学校 409115
摘要：要想从根本上提升全国基础教育课程改革的整体水平，首先就需要让我国少数民族地区农村基础教育课程的改革得到顺利的推行。就目前少数民族地区农村基础教育课程改革的现状来看，仍然存在着主要的问题和不足，如，缺乏先进的教育思想观念、缺乏较高水平的师资力量等。针对以上问题必须要积极予以解决，从而使少数民族地区农村基础教育课程的改革得到深入性发展。
关键词：少数民族地区；基础教育；课程改革
1.少数民族地区农村基础课程改革中存在的主要问题
首先，在教师教育思想方面表现出的问题：第一，深受传统教育思想及教育观念的影响，使得部分教师形成了一种常态的教学方式，即照搬教材内容，对学生进行知识传输时，只会采用死记硬背或者机械的灌输式教学。当面对新教材时，就会觉得无所适从，失去现有的教学参考。新课程作为一项全面的设计及内容体系，很多教师即使拥有多年的从业经验，也会显得无从驾驭，如果一直采用传统的教学方式，就不能满足学生及教学需求，但是又未能找到适合的新型教学方法，所以，就会导致教学盲区的出现。第二，不能对新课程形成正确的认知。在少数民族地区的农村教育中，就有部分教师认为，新课程改革后的教学方式就是要采用一些现代化的技术手段进行辅助教学，以课件教学为主，将所谓丰富的直观的教学方式完全取代教学的讲授。但是由于农村地区的学校条件不是很好，对于此类教学设备根本无法得到满足，或者根本无人会操控和运用；还有些教师认为所谓的探究式学习、对话式学习就是为了让学生尽情的提出质疑，尽情的发表自身的不同观点，而教师则选择隐退，或者不予以正确的引导，这样就会造成课堂气氛难以得到控制，学生的对话内容完全与学习无关，从而失去探究式学习的意义。
其次，教师师资水平方面表现出的问题：第一，由于教师缺乏一定的学历水平。新课程改革不仅对教师的教学观念提出了较高的要求，同时对教师的综合素质也提出了较高的要求，但是，在我国少数民族地区的农村小学中存在较为的普遍的问题，即，教师缺乏较高的水平的学历。据相关调查数据现实，贵州的某所农村小学中，其教师学历的合格率只有93.45％，其中有24.12％的教师其学历水平是在中专；88.36％的教师其学历水平是在初中学历；而只有约8.84％的教师学历是在本科学历。值得注意的是，由多数以上的教师的学历都是以自学考试，或者成人教育等方式提升的学历。成人教育在教学质量及学历水平上很难得到保证，从而对教师的教学能力造成一定的影响。除了教师学历不达标和专业知识不牢靠等问题之外，在我国少数民族地区的农村小学的教育体系中还存在着严重缺乏系统的教育学及心理学知识的现象，这些问题，会导致有些教师连根本的教学方法都不会运用，更别说新课程改革后的教学方式了。第二，学科结构失衡。在我国少数民区地区的农村小学教育体系中存在着严重缺乏开设综合实践活动类课程的师资力量，即使有些学校为了满足新课程教学标准，设立了一些实践课程，但是在教学过程中也存在一种“赶鸭子上架”的现象。不仅如此，对于外语、音乐、体育、信息技术以及美术等课程的安排也甚是缺乏，主要还是由于缺乏能够担任此类课程的教师，所以，要想实现这些课程的有效性教学，实在是有些渺茫，对于校本课程也主要是由于大量的教学任务而无人再去开发。然而，对于一些基础类科目，很多教师仍会采用传统的照搬教材的方式进行教学，几乎没有参加过任何的进修学习活动，也很少参加高水平的科研教学活动。
对于农村教师来讲，很多教师在放学以后，也需要承担家中的农活任务，所以，这也是影响很多教师无时间参与科研活动的主要原因之一。
2.少数民族地区农村基础课程改革的基本对策
2.1加强舆论宣传，动员社会参与
课程改革具有一定的系统性，其涉及了社会中的诸多方面，所以，如果单凭相关教育部门或者学校的单方面努力是远远不够的，还必须要有社会及家长方面的理解和支持，所以，对于学校部门来讲，需要做好有关于新课程改革的相关舆论宣传工作，多多利用多媒体技术，通过民族语言来完整基础教育课程改革内容的串串，引导并鼓励全体社会成员给予基础课程改革工作以高度支持。在基础课程的改革过程中，还需要利用多样化的宣传形式为学生家长及社会大众宣传好课程改革的重要意义、重要目标及要求，让家长及社会对基础课程改革工作有一个充分的了解，从而构造出有利于课程改革与发展的良好氛围及环境。
2.2增强对师资力量的培训
不要让基础课程改革得到有效的改革成效，其关键因素就在于教师本身。所以总结为基础课程的改革“成也教师，败也教师”，教师的专业水平不仅影响了基础课程的实施方向，同时还决定着基础课程改革的整体质量及深度。对于少数民族地区的农村教师来讲，其驾驭基础课程改革的能力远远不如城镇里的教师，所以，农村教师在此方面具有非常的大的压力，并且对参加有意义的教师培训活动给予了迫切的希望。他们热忱希望得到相关领域中专家学者的引领和指导。从以上形式的分析中可以看出，加强对少数民族地区的农村基础课程的改革是一件非常有必要的意见时期，并且还需要注重教师培训活动的质量和针对性。此外，还需要政府相关部门加大对少数民族地区农村教师培训活动的重视，为少数民族地区农村教师提供一次良好提升自身教学水平的机会，提供充足的培训经费和培训资料，从而让少数民族地区的农村学校教师具有较高水平的教学能力和教学文化素养。
2.3制定符合现实的课程改革标准
教学的编写、教学、评估以及考试命题等内容是目前课程标准的主要依据，同时还是管理部门对课程实施评价的重要基础，这完全彰显出了我国基础课程改革的基本素养要求。我国少数民族地区的农村教育与城镇教育相比，具有一定的滞后性，如果让其全面贯彻和落实全国统一的课程改革标准，其难度是非常大，所以，相关教育部门必须要在基础课程的改革以前对其进行充分的调研，结合课程改革的实施情况，对现有的课程标准进行全面的修订和整改。
总而言之，要想让少数民族地区的农村基础课程得到顺利的改革，就必须要制定出切合实际的改革标准，对于国家管理单位来讲，必须要从确保基础课程改革能够得以成功的角度出发，对现行的改革体制进行全面修订，真正实现以学生的学习成绩及学生的综合素养水平作为学生的考核依据。
参考文献：
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[3]少数民族地区农村小学语文教学中的问题与对策[J]. 语文天地:小教版,2014(2):60.