马丽英
潍坊滨海国际学校 山东潍坊 261108
摘要：目前潍坊市的各个学校正大力推进从教走向学的新变革，教师们从课标的摘录、分解、学习目标的确定到评估任务的设定，正一步步走向深入。我在参与教学变革冲浪的同时，也在思考学生的“学”，怎么来配合教师设计的“学”？以便让学生和老师齐步走呢？
关键词：效果 讲解 问题 课堂
一、借助金字塔理论，充分调动学生积极性
根据学习金字塔理论，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后记住内容(平均学习保持率)的多少。
.png)
在金字塔基座位置的学习方式，是“教授给别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
既然讨论、实践、教授给他人效果在50%以上，那在课堂教学中该如何让学生讨论、实践、教授呢？
不敢迈大步子，就迈小步子，我尝试从简单的讲解单词入手。先确定讲哪些、讲到什么程度，并指导学生怎么讲。第一次听学生讲单词，单调枯燥无味，需要耐着性子听完。第二次听学生讲课，要很努力的忍着听完。导致出现这样的情况，是因为讲的学生不明白具体使用语境，致使听的同学也一头雾水。究其原因有二：一是，讲课前期其他同学的学习不够深入，二是，讲单词确实挺枯燥。
针对这两个原因，接下来尝试让学生讲课文的背景知识。相对于英语知识点，背景知识更有趣而且难度低。并且所有学生针对同一背景知识去搜集资料，这样学生所了解的内容互不相同，更容易拓宽学生的知识面。在讲授的过程中积极性更高。相当于集体备课的小组讨论后，推选主讲人。这个过程有自主学习、讨论学习，以及讲授给他人听。讲的同学有自信，听的同学有补充。最后的呈现效果是皆大欢喜。通过讲，学生在课堂上可以更大胆发表意见了。面对挑战，学生活跃起来了。
.png)
学生讲课的照片
在简单的基础上，增加难度，尝试让学生讲语法。学生讲出自己的理解。如果学生没有讲到重点，老师就能发现问题出在什么地方。因为准备过程中以“我要当老师”为目标，所以遇到问题会锲而不舍的追问。这样不管是自己讲还是听他人讲，更容易提出困惑与问题。
.png)
学生听课的状态
由学生听课的神情可以看出学生的注意力是相当集中的。
学生学了，讲了，会了吗？接下来的诊断性检测环节，传统的做法是学了考，考了阅，阅了讲。既然考完后要讲评、要讨论，为什么不能先讨论明白了再检测呢？因为考前讨论比阅卷后的讨论更能让学生感兴趣。这个过程可以设计成学生学习的过程。海姆·吉诺特博士在《孩子，把你的手给我》一书中提出一个很好的建议：合作考试。在考试过程中，同桌两人，仅限于两人，充分讨论，得出答案。两人要么都对，要么都错，当然最后两人的得分也是一样的。虽然检测作为了评价手段，但是实际上是同学之间互相学习的过程，属于讨论、实践、讲授的学习方式。
二、只有不断学习，才能做到教学相长
在思考学生“学”的过程中，也要不断反思自己的“教”，哪些环节可以设置为“学”。参加的培训、读过的书、听过的课，要做笔记，写感悟，但这属于学习金字塔的被动学习范畴。在脱不花的《怎样成为高效学习的人》和万维钢的《学习究竟是什么》中，分别提到了“秘密基地”和“秘密项目”的概念。名称不同，但却有异曲同工之妙。
脱不花说：寻找一个秘密基地，找到一群志同道合的朋友，定期分享自己的学习收获，互相陪伴、互相鼓励。
万维钢的书中说：我想对你说的是，你也应该有个秘密项目。这种感觉很好。平时该上班上班，自己私下干一件大事。这个项目不是普通的业余爱好，你非常严肃认真，每天都取得进展，达到很高的水平。白天的你是一个身份，晚上的你还有另一个身份。没人真正了解你，只有你自己知道你在做的是什么……就好像地下党员一样，你说刺激不刺激。
通过读这两本书受到的启发，我将读书当成备课，并做成PPT，以讲授的目标来检查自己学习的效果。作为老师，离开学习的课堂可能很长时间了，忘记了自己作为学生时期的感受，当我们老师把自己的教学当成学，自己的成长当成学，把学生的学习目标、学习过程设计为“学”，我们和学生就能在同一频道，才能与学生真正的齐步走，才能真正的教学相长。
通往学的路有千千万，发生在课堂上的活动设计千千万，老师成长的路径千千万，但是目的地只有一个，让老师和学生成为真正的终身学习者。我们必须要不断学习，并且要学以致用。
我曾跟学生说：Don't watch the clock；do what it does. Keep going.（别盯着时钟看，要像时钟一样不停前进。）不怕慢，就怕站。作为老师的我们，亦然。
结束语：
让学生成为学习者。
让老师成为学习者，
知识不是用来比较的资本，而是用来互相帮助的资源。