疫情期间智障学生学习动机培养的个案研究

发表时间:2021/6/18   来源:《中国教师》2021年2月第6期   作者:李燕峰 王秀秀
[导读] 智障学生在认知、情绪、行为等心理特征落后于正常学生
        李燕峰   王秀秀
        淄博市特殊教育中心   255088
        摘要:智障学生在认知、情绪、行为等心理特征落后于正常学生,本文从《小马过河》故事解构分析视角探讨培养智障学生学习动机的方法,从而重塑学生学习自信、激发学生学习兴趣。
        关键词:智障学生 学习动机 小马过河
        每位教育工作者对于《小马过河》故事耳熟能详,本文从小马成长故事尝试探讨培养特殊学生学习动机路径与方法。在疫情网课中,培智高中小源同学出现一些厌学情绪,本文从小源转变厌学情绪过程来探求其现象蕴含的教育原理。
        一、“简单”
        一条哗哗流淌的小河挡住了去磨坊的路。小马为难了,心想:我能不能过去呢?小马向四周望望,看见一头老牛在河边吃草。
        小马“嗒嗒嗒”跑过去,问道:“牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能趟过去吗?”
        老牛说:“水很浅,刚没小腿,能趟过去。”
        从小马与老牛对话中,我们不难看出经验丰富的长者与涉世未深的少年在知识储备、经验技巧、问题解决等方面的差距。特殊孩子心中忐忑不安的困惑在成人眼中标以“简单”标签。
        疫情期间,我给学生们上阅读网课。突然有一天,小源妈妈微信私聊我,谈到小源最近容易混淆标点符号,比如整篇作文下来“一气呵成”,没有任何停顿的标点,或者逗号与句号总是“难兄难弟”分不开家。家长对着孩子苦口婆心地纠正错误,结果“小皇帝”脾气的小源和妈妈冷战了。
        听着这位母亲诉苦,不由想起上学期小源闹脾气的一幕。早晨六点半,妈妈照常喊小源起床上学,但是胖胖的他喜欢睡懒觉,由此耽误了早餐时间。父母为了给他一点警示,就把他最爱吃的烤肠吃完了,洗漱完的他一看父母“恶作剧”,于是就默默坐在餐桌旁,来向父母宣战,结果当天小源又一次迟到了!
        听过小源妈妈请求,我并没有一口应下这个“挑战”,因为我读出家长心中对“简单”定义。首先,家长看来内容简单,标点符号基础用法非常适合“唐宝宝”学习;其次,家长看来老师能够轻松胜任,我们应该能够给予学生正确学法指导。
        可是,“容易”的背后却是困难重重的现实,面临教与学过程不能及时同步等问题。

然而,思忖良久,还是毅然接受家长的请求!
        二、“太难了”
        从树上跳下一只松鼠,拦住他大叫:“小马!别过河,别过河,你会淹死的!”
        小马吃惊地问:“水很深吗?”
        松鼠认真地说:“深的很哩!昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”
        小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。
        从松鼠和小马对话中,我们发现矮小的松鼠面对河流选择逃避,如同培智的孩子面对新知容易出现畏难情绪。心理学用“习得性无助”概念描述那些在困难面前宁愿选择被动等待、失落挫败感的人。
        与小源沟通后,发现孩子依然保持对妈妈的抵触情绪,并直接告诉我“李老师,告诉你我很生气!”我理解学生愤怒情绪导火索是妈妈的“叨唠”,而更深层次则是学生对于标点符号知识的挫败感。
        于是,我先选择充当“灭火员”角色。拉近学生与新知距离,疏导亲子紧张关系。第一堂课简单分析标点符号的种类,让小源发现能够在家里图书、手机文章随时随地找到标点符号,增强孩子对符号亲切感;在妇女节来临时候,设置“妈妈,您辛苦了!”祝福语,教会小源认识逗号的意义,也引导他理解妈妈的良苦用心,舒缓彼此紧张关系。
        其次,我选择当“导游”角色。借助希沃新功能巧播课堂,采用生活例句激发学生兴趣。录播的短短几分钟视频存在大小格式容易超过25M的缺点,于是借助希沃“知识胶囊”新功能录播视频,通过网址连接方式发送学生,不占用手机空间,学生可以无限次播放观看,实现了随心所欲的游览符号知识。于此同时,讲解台词贴近孩子生活,易于他理解,如在讲到分号时候,呈现例句“今天抬水任务由阳光一班、阳光二班完成。”培智班级每周都要集体去抬饮用水,他对此有生活体验。于是,在“阳光一班”“阳光二班”之间用分号,既讲了符号知识,又能激发他学有所用兴趣。
        不知不觉,小源慢慢接受了“知识胶囊”。每次听后,他都会一板一眼、字正腔圆地感谢“李老师,我告诉你我非常感谢”。虽然时时纠正他语法问题,但学习的种子悄然扎在小源心里。
        三、“做你自己”
        小马跑回家,妈妈语重心长对他说“孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的,河水是深是浅,你去试一试,就知道了。”
        尊重学生天性,鼓励学生主动尝试,打开学生“畏难”心结。《第二期特殊教育提升计划》中指出“尊重残疾学生的个体差异,注重潜能开发和缺陷补偿,提高特殊教育的针对性。”对于培智学生,保护孩子的天性、开发他们的优势,才能有效促进孩子个性化发展。
        树立榜样,激发孩子高涨的求知欲。在以后网课中,我不失时机地树立小源学习榜样。一次,在讲武汉封城,全城百姓通过唱国歌来提升士气,同时列出小源参加线上升旗照片,瞬间激发小源自豪感和自信心。
        有效沟通,引导孩子读书的兴趣。小源渐渐喜欢和我分享阅读的书籍,无论是有趣的童话书还是幽默历史故事都成为微信语音作业一部分。甚至,他还把喜马拉雅听书频道推荐给我。
        《小马过河》故事虽然简短,但生命之河川流不息,坚信更多的“小马们”会独立迈开他们人生的第一步!
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