孙小华
江苏省如东县马塘初级中学 226408
常看见这样的课堂，先肯定了这个同学的说法，然后又肯定了那个同学的说法，课堂上形势一片大好，静心思之，这样的课堂只能用“远看山有色，近听水无声”来形容，看上去很美，其实，学生很难掌握真正的知识点，本该有的淙淙水声也被隐没在喧嚣中了，其实，语言是人类表达思想的手段，然而语言规范完整的表达常常就这样被忽略了。
那么什么是规范完整的表达呢，我校灵动课堂中的“真”表达，其实就是规范完整的主动表达。下面要说的就是我校培养学生“真”表达方面的一些案例思考。
一、“真”表达，需要明确的提问
在课堂上，师生之间的对话多呈现出问答的形式。如何才能让学生在回答问题时表达得比较规范完整呢？首先，老师提出的问题需要规范、清晰、明确。提出的问题要有指向性与闭合性，也就是说，要让学生知道从哪里去回答，又能收得回来。有些老师的问题随意性很大，让学生无从回答。
执教同题异构课《背影》：
前一位老师问，这篇课文中的父子深情是怎样表现出来的？学生就会不知从哪儿答起。而如果具体到对父亲“背影”的描写，具体到作者的几次相应的流泪上，那么学生在表达时，就可以找到一个切入口，从而解读出父子之间内敛而又深厚的感情。
而我是这样设计的：
师：本文的语言十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？把他们找出来，并推测一下父亲说这个几句话时心里是怎样想的。( 学生很快找到了五句话。在推测父亲心理的同时，又准确把握住了父亲的形象。)
例如生1：我找到的是这句话：“我走了，到那边来信。”虽然那时候作者已经是20岁的大人了，但在父母的心中，孩子永远是孩子，平安就是父母对孩子最大的期盼，无论长多大，无论走多远，都走不出父母的牵挂，儿行千里父担忧啊！这是一个特别细腻、特别疼爱儿子的父亲（引来了同学和听课老师的一片掌声）
这个案例中两位学生的精彩表达，除了源于自己的用心品味之外，还源于课堂上我合理的问题设计。总之，老师的明确提问是学生表达的必要因素。
二、“真”表达，需要智慧的理答
理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。崔允教授如是说：“理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一常课甚至一门课的学习兴趣与态度。”理答最能体现教师的教学艺术与专业素养。学生的表达亦离不开老师的智慧理答。
上周执教《台阶》时，在最后环节的处理上，父亲梦想拥有高台阶的新屋，为实现梦想他努力了大半辈子，后来实现了却感到很失落。
这是为什么呢？我是这样设计的：
师：文末的回答是父亲老了，真是这样吗？
师：那父亲当初为什么要造有高台阶的新屋呢？
师：高台阶建好了之后，父亲拥有了地位的目的达到了吗?父亲坐在最高的一级台阶上感到不自在，也是年老的缘故？
师：那还有没有别的原因呢？台阶建好后，他还有新的梦想吗？
师：没有新的目标，父亲是不是也会感到茫然呢？
生：缺乏目标，就会觉得生活没有奔头儿，所以干什么都提不起精神，这是心理上的生存意义缺失。
在此基础上，我在设计第二个问题：
师：小说写一位父亲努力实现梦想之后倍感失落的故事，意在说明什么？
生：小说以儿子的视角塑造了一位父亲的形象，表达了对父亲能干、执着、倔强等精神的赞美，对父亲谦卑一生的同情。
该生说完，我相信，所有学生都会恍然大悟，显然，这案例中一连串的追问其实是非常聪明的理答行为，把对文本的理解，对主题的探讨引向了深入。让学生知道了父亲的失落有着现实的、行为上的、心理上的原因，学生的种种真实有效的表达，我认为就是老师智慧理答的理想结果。
三、“真”表达，需要耐心的等候
当下很多的课堂，老师们习惯提出一个问题来就让学生回答，有些思维敏捷的学生、有些乐意回答问题的学生就逐渐成为了课堂的主角，殊不知，积极了一小半却消极了一大半，殊不知，那些沉默的大多数其实更需要发言。有些老师在稍微的停顿之后发现没有人回答问题就马上组织讨论，老师们很是忌讳“冷场”。实际上，要让学生能够表达出来，就必须要有足够的耐心给予学生足够的时间去思考去组织语言。
去年，带着对本校“灵动课堂”的懵懂认识，我们一行外出参观学习，有幸聆听了无锡唐江澎校长的一堂经典的课——《白发的期待》。开头就给我留下了非常深刻的印象。
这是一篇广播作品，教者先放了一段录音，录音里是一个记者对于一位老人的采访。同时提出问题：从人物身份、家庭状况、日常生活三个方面概括被采访对象的相关情况。很明确。学生听了，稍微理顺一下。就可以回答了。
但不是。
第一个学生站起来不知道从何说起，答案真的比较糟糕。断断续续、含含糊糊，大家都没有听懂他在说什么。唐老师否定了他，并告诉他要稍微理一下顺序按照问题中的关键词去回答。这个学生继续。情况依然不好。我甚至怀疑，这个学生是不是没听懂那段录音。课堂伊始，偌大的台子上就一个从容的老师和一个窘迫的孩子在说话，整个会场似乎都弥漫着一种令人着急的尴尬与沉默，让人觉得时间特别的漫长。这个时候，我想，老师应该是要请其他同学说了吧。但是没有。唐老师依然从容地告诉他，咱们这样说，这段录音中的采访对象是退休老师，他的家庭状况是……他的日常生活是……不要紧张，想好了一定能说出来。这孩子在众人的期待中终于说出了个一二三。
我们的学生不知道一下子如何概括三个方面的内容，所以唐老师告诉他，先把身份点明了，然后说家庭状况是怎样的，日常生活是怎样的。这就是在领着学生怎样去规范地表达，是答题思路的明晰化甚至是明细化。
对于这个学生来说，记忆肯定是深刻的，在以后遇到此类问题的时候，他至少懂得了应该怎么去打开思路组织语言。而每一个听课的老师，尤其是我，印象非常深刻，我们看多了老师们看上去比较幽默比较美丽的评价，便错以为那是教育机智，这样一个漫长的侯答的过程更让我懂得，敢于暴露问题并懂得纠正问题才是真正的勇气与智慧。
我们的课堂应该关注教什么，怎么教，学生在课堂上表达什么，怎么表达，是他们不够大胆、自信，还是我们老师？总之，我们老师平时需要加以引导，给学生营造一个温馨、安全的氛围，无论从功利角度，还是从长度的利益来看，老师和学生都要努力做到真正表达，这对提高学生成绩、发展学生思维、培养学生自信，都有着极其重大的意义，如此，课堂就能“远看山色青青，近听水声淙淙”!