俞炜
江苏省太仓市艺术幼教中心南园幼儿园,215400
摘要：皮亚杰认为：幼儿是通过与环境中人、事、物相互作用获得知识，形成概念的。也就是说幼儿的学习是通过其自身特有的方式与周围的环境产生互动的过程。而幼儿园是幼儿学习和游戏的重要场所，只有创设适宜的、符合幼儿身心发展的环境才能激起幼儿主动探索的欲望，让他们在创设的环境中进行深度的探索、交流和学习，从而不断建构新经验，获得多方位的发展。
关键词：幼儿深度学习；环境创设
《3～6岁儿童学习与发展指南》[1]中指出：要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。可见，创设的环境对幼儿的发展至关重要，我们要为幼儿创设一个能支持其主动探索和深度学习的环境，让幼儿在与环境的互动中能主动学习、积极思考和交流，获得新信息、建构新经验[2]。
一、关注兴趣的产生，激发深度学习的欲望
⒈分析价值，利于探究兴趣的保持
幼儿虽然有探究的兴趣，但是如何让兴趣持久保持，也是老师一直困惑。所以在发现兴趣的同时还要分析其价值，创设的环境要持续保持幼儿探究的欲望。如：老师很敏感的观察到孩子对随地飘落的柳叶很感兴趣，于是在班级里呈现了“柳叶大王PK赛”的环境。看似简单的比赛，却让幼儿对柳叶有了深入的探究和学习，促使幼儿去进一步的探索、学习和思考，慢慢地他们会有目的的去挑选柳叶，争取PK胜利，而这一环境也始终保持着幼儿参与的兴趣。
⒉了解需求，利于探究兴趣的持续
幼儿天生对昆虫不过敏，偶尔出现的昆虫都是他们研究的对象。那么对于昆虫，幼儿的兴趣点在哪里，已有经验是什么，想获得什么新知识呢？老师要多思考，及时了解幼儿的需求，让探究活动持续的深入。如：当老师发现孩子对西瓜虫感兴趣，于是组织幼儿展开了关于西瓜虫的讨论，为什么叫西瓜虫？为什么身体会卷起来？教师让幼儿通过自己想办法去寻找问题的答案，并将寻得的结果呈现在环境中供同伴分享，让探究变得更持续、深入的同时体验解决问题的快乐。在寻找答案的过程中，幼儿需要进一步的思考和学习，尝试将已有的经验进行迁移和运用，从而获得新的知识和经验，提高解决问题的能力。
二、关注材料的投放，支持深度学习动机
⒈材料投放的多样性，让探究有价值
不同的材料的组合有着不同的效果，幼儿天生就对材料有着浓厚的探究欲望，他们会将自己的想法付诸于行动，利用材料进行大胆的尝试，深入到材料的探究中，从而进行有效的深度学习。如：在室内开辟了一个供幼儿自由创作的区角，里面投放了幼儿收集的各种废旧材料，他们可以根据兴趣、需求随时进行创作，一些突发奇想的坦克、汽车、长颈鹿等作品都出自幼儿的创作。在制作的过程中也会引发很多深度学习的机会怎样让降落伞下降速度变慢、怎样让长颈鹿的高脖子稳等，让幼儿的探究和学习看得见，从而变得有价值。
⒉材料投放的递进性，让探究更深入
递进性材料的投放能看到幼儿在创设的环境中从浅到深逐渐深入探索和学习的过程。
如：我们在户外创设了“小山坡上的秘密”的环境，主要是结合季节，利用大自然的树叶，以设置不同“任务卡”的形式，让幼儿对树叶的形状、种类等有深入地认识和理解。任务大致有：第一层：找找相同颜色的树叶、找找像爱心的树叶等，对周边的树叶有初步的了解；第二层：找找相对应的叶形、叶缘、叶位（互生、对生、簇生），找找色卡上对应颜色的树叶等，加深对树叶的认识；第三层：做做树叶收藏的实验，想办法让树叶保鲜，如幼儿想到了把树叶放在冰箱里保鲜、捂在被子里保鲜等。这样逐层递进“任务卡”材料的投放，让幼儿对树叶从初浅的了解到逐步深入的观察再到深度的尝试实验，从而较好地引发了深度学习。
⒊材料投放的动态性，让探究更灵动
直观动态的环境能促使幼儿随着环境的发展而发展。如创设了“我和树叶玩游戏”的环境，让幼儿利用已有经验大胆想象树叶的各种玩法，幼儿想到了“树叶棋”“树叶跳舞”等，随后付诸于行动，开始制作相应的游戏材料。而在玩的过程中幼儿又发现了游戏存在的问题，如怎样留住树叶中的水分等，随后又将玩法和材料进行了调整和完善，让游戏变得更加好玩。这样的环境是在不断的变化的，不仅可以看出孩子想法的调整过程，还可以看出孩子的学习和发展的轨迹，让探究过程变得更加灵动。
三、关注活动的趋向，发展深度学习的能力
⒈问题情境的创设，提供深度学习的机会
创设问题情境的目的是给幼儿提供主动思考、探究和交流的机会，让他们能基于自身经验来思考和解释问题，并说出自己的想法，成为主动的学习者。如：在创设的“你能让灯泡亮起来吗”的环境中，以问题的情景让幼儿通过电路的链接使房间的灯泡亮起来，了解电路链接的基本方法。随后老师关注到了幼儿的探索不仅于此，于是又设置了一个“你能让两个房间的灯同时亮起来吗”的问题，让幼儿探索怎样让一个开关控制两个房间，这对幼儿来说是有很大挑战的，他们要考虑串联和并联的问题。
⒉教师适时的引导，支持深度学习的深入
对于幼儿的探究活动教师可以根据幼儿的发展情况，根据需求做适当的引导，为幼儿的探究引领方向，明确目的[3]。如：结合《你变我变大家变》的主题，创设了“我长高了”的环境。在这个过程中，老师也加入幼儿探索的队伍，进行了探索的引导。从如何进行测量→不同测量工具的使用方法，对卷尺、直尺等常见的测量工具有一定的了解→如何选取合适的测量工具→除了测量工具还可以用什么测量，用替代物来测量，比如可以记录1米有多长，让幼儿对长度也有了一些初步的概念。这样逐层深入的引导，满足幼儿需求的同时也支持了幼儿的探究和学习向深度不断延伸。
探究环境的创设是一个逐渐深入的过程，是幼儿园课程的一部分。它需要教师尊重幼儿的声音，充分的信任和接纳幼儿，以幼儿的兴趣为兴趣，以幼儿的需要为需要，以幼儿的关切为关切，充分地去陪伴、去支持，让幼儿获得多方位的发展。
参考文献
[1]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.
[2]中华人民共和国教育部指定.《幼儿园教育指导纲要》[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]崔玉环.当前幼儿园环境创设存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报,2015,31(07):167-168,170.