王志昌
（厦门海洋职业技术学院 航海学院 福建 厦门 361012）
【概要】混合式教学模式不仅符合时代发展的需求，也是中国高等教育改革的趋势所在。开展混合教学的最终目的不仅是使用在线平台和建设数字化的教学资源，而是为了有效提升绝大部分学生学习的深度。本文针对职业教育的实训课程采用混合式教学的一些认识和实践成效进行总结与探讨。
【关键词】翻转课堂；混合式教学；实训；教学设计
一、翻转课堂与混合式教学模式
随着数字化网络的普及与信息技术的发展，混合式教学模式在国内外受到教育界的广泛欢迎。混合式教学模式符合时代发展需求，是中国高等教育改革的趋势。开展混合教学的最终目的是为了提升学生学习深度。混合式学习一般包括四种模式：循环模式、弹性模式、自混合模式、增强虚拟模式[1]。其中，循环模式还包括几个子类，其中就有翻转课堂模式。
（一）认识混合式教学模式的不同层次
混合式学习（Blended Learning）是一种最有效的学习模式，但是我们对混合学习的认识还停留在e化学习与传统学习混合的层次，从而很难制定出有效的混合学习策略。混合式学习包含了四个应用层次，分别描述如下：
第一个层次：基于信息技术应用的混合。常见的就是线上与线下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式学习最早就是指线上与线下的混合，当人们认识到单一的e-Learning模式并不能取得满意的效果时，开始考虑e-Learning与传统教室学习的结合。但是，线上与线下的混合仍然是狭义上的混合式学习，从广义来看，混合式学习还包括更多内容和层次。
第二个层次：基于学习目标的混合。基于学习目标的混合式学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。基于目标的混合式学习既可能都是传统方式的，例如：课堂教学与读书以及讨论会相结合的混合学习，又可能都是在线方式的混合。因此，该层次的混合式学习又被称为“整合式学习”。
第三个层次：“学”与“习”的混合。这才是真正意义上的混合式学习。
（二）翻转课堂的主要特点
从形式上看，翻转课堂与传统课堂的主要区别在于课堂结构，即由原来的学生在课堂上听课学习知识，课后做作业内化知识，转变为学生在课前通过信息技术的辅助完成学习，知识内化则在课堂中经与老师和同学的互动协作完成。翻转课堂从开始实施就有信息技术手段的介入，学习流程再造、自主学习、信息技术的有效融合是翻转课堂的重要特征。翻转课堂的特点是“学生能够按照自己的节奏来学习”，促进学生个性化发展。翻转课堂，更多的是学生的自我思考和体会、教师的“一对一”或“一对多”指导、学生之间的合作讨论、师生之间更多的互动交流[2]。
二、教学理念的改变
联合国教科文组织把“学会做人、学会做事、学会合作、学会求知”作为21世纪教育的四大支柱。所谓“学会求知”，是培养学生“学会学习”的能力。当今社会，学校教育单纯地追求传授固定的知识和技能已经不能适应社会发展的需要。
在翻转课堂教学中主要依据的教学理论有以下几个：
（一）“建构主义”学习理论
(1)学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这种建构不可能由他人代替；(2)学习过程一般包括两方面的建构：一方面是新加入知识的建构，另一方面是对原有知识的改造；(3)学习既是个性化行为，也是社会化行为，需要对话和合作；(4)学习要在一定的情境下进行。学生以自己的方式建构对于事物的理解，因而不同的人看到的是事物的不同方面。因此，在翻转课堂教学中，学生的合作能使理解更加丰富和全面。显然，创设情境、协作探究、展示交流和意义建构，构成了翻转课堂的主要活动内容。
（二）“自组织学习”理论
孩子的学习是一种“自组织行为”，孩子可以借助技术自己教会自己，从而进一步发展了建构主义学习理论；机器和技术不仅能替代教师的部分作用，而且在某些方面会比教师做得更好；学习的最大乐趣和动力是可以教会其他人学习。
（三）“最近发展区”理论
“最近发展区”理论是由苏联教育家维果斯基提出来的。他认为教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
三、实训课具体的教学设计案例
以GMDSS设备实操课程中的一个实训项目：EPIRB（紧急无线电示位标）的PSC（港口国检查）为例进行的翻转课堂的混合教学设计。
（一）课前设计
（1）教学视频录制：在原有的电子教学文档的基础上，利用PPT进行PPT的视频讲解录制，做成“微课”，并和以前录制的PSC视频上传到学校的教学平台“职教云”
（2）发布课前引导作业：发布“导学问题”和“课前作业”。“导学问题”让学生在自主学习时能带着任务学习；“课前作业”均能在课件视频上找到相关的知识，要求学生观看教学视频后认真做答，成绩做为过程考核的分数。
（二）课堂教学设计
教学任务单设计：根据教学目标、能力目标和课前资料分析设定以下教学过程：
第一、问题设计：1、GMDSS的首要功能是什么？如何保证首要功能的实现？2、搜救报警系统的发展过程如何？有哪些EPIRB，他们的特点和区别是什么？3、COSPAS SARSAT和全球搜救卫星系统的组成及工作原理。4、EPIRB的日常保养与保养记录及PSC的注意事项有哪些？5、如何进行EPIRB的自检？
第二、情境设计：如果你是一名船舶无线电通信的负责人，在面对PSCO时应如何配合进行PSC。
第三、教法设计：分组（每四人一组），学生针对设计的情境来回答问题，并由一个人来讲解老师指定的以上几个问题；其它组的学生对讲解人进行询问和补充。
第四、知识应用与探讨：在完成课堂问题讲解与分析后，要求学生就应对适任证书考试完成课堂作业，并当场分析学生作答时的问题。
第五、实操及教学效果评估：最后组织学生利用实操设备完成EPIRB的自检操作，操作的准确性及速度由学生进行相互评估。
参考文献
[1]加涅．教学设计原理[M]．王小明，等，译，华东师范大学出版社，2007．
[2]田俊国.精品课程是怎样炼成的[M].电子工业出版社，2014.