黄思思
浙江省杭州市行知第二小学 330009
【摘要】近年来，许多教师在古诗词教学中进行着拓展教学的实践，但效果不一而足，诗潮热下涌现出“三失”误区，包括忽视生本，拓展“失度”；喧宾夺主，拓展“失本”；浅尝辄止，拓展“失延”。为追求古诗词教学的有效拓展，笔者提出三种应对策略：视域融合——关注古诗词拓展的学生视野；以“一”为本——明确古诗词拓展的目标指向；课程开发——优化古诗词拓展的教学路径，热切期盼学生在古诗词的拓展学习中成为更好的现代人。
【关键词】古诗拓展；有效拓展；视域融合；
中华诗词，博大精深、源远流长，五千年的文明中，经典之作浩如烟海。中国人骨子里面是诗性的，大众对中国的传统文化仍是向往的，内心愿意亲近这些优秀文化。近年来，随着“中国诗词大会”节目的播出，社会上掀起了一股全民学诗的热潮。许多教师也在古诗词教学中进行拓展教学，但实践效果参差不齐。
一．冷思：古诗词拓展热潮下的 “三失”
（一）忽视生本，拓展“失度”
古诗词拓展教学没有具体的标准，仅依靠教师对文本的理解加以拓展。在教学过程中，一些教师没有以生为本，对学生的可接受程度预估有误，没有把握好拓展的尺度，容易挫伤学生学习古诗的积极性。
有些教师把古诗词教得过难，将一首诗深挖细掘，影响了学生对古诗词兴趣，过犹不及。如某位教师在教学张志和的《渔歌子》后，拓展了张志和的弃官隐居经历，补充了张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》，将两首诗歌进行对读，探讨张志和的“归与不归”，其中牵涉到的政治背景过深，对学生来说难度太大，学生往往“不能承受其重”。揠苗助长的古诗拓展教学，学生往往一头雾水。
（二）喧宾夺主，拓展“失本”
“用教材教”是新课程改革中针对教师与教材关系倡导的一个重要理念，是对传统“教教材”行为的纠正，但“用教材教”并不意味着教材作用的弱化及教材地位的降低。教师和学生仍需围绕教材展开教学活动，拓展是建立在教材基础上的拓展，因此教材中的教学内容仍是“本”。古诗词拓展的目标无非是通过丰富教学内容，从而让学生加深对所学内容的理解。拓展的内容和形式都应服务于教学内容和教学目标。
“群文阅读”在当下小语课堂受到追捧，不少教师追求“借一举三”的教学方式。“一”为课内的古诗词，“三”为拓展的古诗词。一些教师希望通过“量产”达到拓展的目的，盲目侧重“三”的堆砌，却忽视了“一”的根本。如某位教师在教学《饮湖上初晴后雨》前，设立的教学重难点为“学生能增强热爱祖国的情感”，在实际教学中，该教师引用了三首描写祖国山水的古诗进行导入，在教学前两联时，拓展了多首描写西湖不同季节下美景的古诗，课堂尾声时又出示了诗人苏轼的其他几首古诗加以积累。整堂课进行看似为了突破重难点进行了多处拓展，但仔细推敲，古诗拓展内容与教材内容之间的关系并不紧密，并非完全服务于教学目标，这样的拓展喧宾夺主，但终究是“无水之源，无本之木”。
（三）浅尝辄止，拓展“失延”
目前古诗词拓展教学仍以小语课堂“1+X”课型为主，缺乏其他教学尝试，故拓展教学缺乏延伸，局限在小语课堂的一亩三分地。古诗词拓展教学，是一个聚沙成塔的过程,从来不能一蹴而就。一些教师仅仅是在古诗词公开课时才拓展，实际上没有形成一个连续性的教学路径。这种蜻蜓点水、浅尝辄止，缺乏延续性的古诗词拓展，并不能让学生的感悟能力、审美情趣和文学素养有较大提升。
二．对策：让“有效拓展”穿行于古诗词教学之中
小学古诗词教学的理性追求该是有效拓展。基于上述存在的“三失”误区，我们需要探索当下古诗词教学拓展环节中的有效策略，让拓展成为古诗词教学中的亮点，成为提升学生语文素养、丰厚学生文化底蕴的重要一环。
（一）视域融合——关注古诗词拓展的学生视野
“视域融合”就是读者既有的视域与文本的视域融合在一起，产生新的意义的过程。学生在学习古诗词时，就是历史与现实的融合,也是学生与诗人之间的汇合。只有关注学生的视域，以生为本，古诗词意蕴才能在学生的不断理解、阐释中得以丰盈和传承。
1.关注学生的“阅读视域”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，这是强调学生以自己现有的“阅读视域”进行理解，承认学生“前知识”对文本理解的积极作用。教师定位教学内容时，教师要考虑学生的“前结构”与文本存在的距离，并且通过教学去消除这种距离感。
2.关注学生的“期待视野”
如果说关注学生的“阅读视域”是为了关注学生不知道什么，需要学习什么，那么关注学生的“期待视野”则是明确学生对什么感兴趣，想要知道什么。
在古诗词拓展教学中，教师在教学内容的择取上就要充分考虑到学生的“阅读视域”与“期待视野”，并将它们一一罗列出来再进行筛选。如在教学二下《晓出净慈寺送林子方》时，笔者思考筛选了以下古诗拓展的内容进行教学（表1）。
表1
在满足学生需要与期待基础上的古诗词拓展，才能发挥它应有的作用。值得注意的是，教师视域比学生视域丰富，即使站在学生的角度，在做教学预设时仍可能与学生视域存在一定的误差。因此教师在真正上课时需要将课堂保留一定的弹性，让学生与古诗进行平等的对话，将表达的权利留给学生，发表自己的想法和见解，教师根据学生的理解适时进行课堂的动态调整。
（二）以“一”为本——明确古诗词拓展的目标指向
统编教材采用双线组织单元结构,即“人文主题”和“语文要素”双线组元，古诗词亦是如此。每一篇课内基础古诗词的教学目标设立不同，教学的侧重点也会不同，其拓展的内容也需以“一”为本，结合本课古诗母题精心巧取，以助力学生顺利完成本课教学目标。根据古诗的不同特点，笔者整合了以下母题（图1）。
图1
（三）课程开发——优化古诗词拓展的教学路径
在“指向学科素养的拓展课程资源”理念的引领下,古诗词教学可以以部编本教材为依据，通过国家课程校本化的实施，构筑“基础+拓展”的课程形态。
以本校为例，古诗词拓展教学按照时令进行编排穿插学习，包括农村不同季节的风景、节气与农事活动、传统节日与习俗三个专题。此三个专题按照时令穿插进行学习，组成了连续性和顺序性的学习结构，契合小学生的认知规律。古诗词的拓展课程，要把拓展真正而有效地融入教材，在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣。现以部编本三年级为例，进行“基础+拓展”的课程编排（表2）。
表2
三．热盼：“以诗育人”，做更好的现代人
人们不能遗忘的原始情怀赋予了诗词超越时光的不朽魅力。千百年来，古诗词中蕴含的情感仍在感动世人，引发共鸣。短短几行诗词，浓缩了人间风光、世间百态，给了人们思路上的启发、文学上的享受、想象上的惊奇。让学生从小接触学习大量古诗词，就如同在他们的心中种下了中国经典文化的种子，随着他们年龄的增长、阅历的丰富，这颗小小的种子会慢慢发芽长大，终有一天长成参天大树，成为每个人心中的精神支柱。我们提倡古诗词的拓展学习，目的并非想将学生培养成为诗人，而是为了帮助学生成为一个更好的现代人。“诗无达诂”为少年读诗提供了体验另外一种生活方式的可能性，这种“开放性、多元性、包容性”，无疑是现代精神的本质。
【参考文献】
［1］教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012．
［2］ 翟利岳. 斑斓未必皆春色--关于古诗词拓展教学的几点思考[J].教育研究与评论：小学教育教学,2012,(9).
［3］王庭波. 小学语文"视域融合"教学范式研究[D]. 东北师范大学,2013.