陈文忠
（广东省阳西县方正小学 529800）
摘要：在素质教育视域下，小学语文的古诗文课堂教学要贯穿“以学定教”的教学理念，以学定教，顺应学情。教师在古诗文教学中要引导学生成为学习的主体，依据学生心理设计高效课堂教学模式，提高学生语文核心素养。在课堂教学中围绕教学目标，采取灵活的教学方法，激发学生学习古诗文的兴趣，充分发挥学生学习的自主性；创设开放教学课堂，发展学生素质；以学促教，促进学生自主学习能力的成长。
关键词：以学定教 古诗文教学 学习能力
前言
近年来受传统文化教育的影响，小学语文教学兴起了古诗文教学热潮，虽古诗文一直是语文科的重点教学内容，受新教改和文化教育的影响，如今古诗文教学已经成为语文教学工作中的重难点教学工作，面对小学生如何做好古诗文学习的引导，如何构建高效的古诗文教学模式，成为小学语文教师亟需解决的首要问题。基于此，本文就以学定教，在古诗文教学中如何提升学生的语文学习能力进行分析，希望提高课堂教学的有效性，促进学生自主学习能力的提升。
1.教学形式多元化，激发学生学习兴趣
古诗文知识较大程度反映了学生的语文学业水平，也直接影响学生对语文学科价值观的认知，古诗文也是学生学业生涯中重要的学习内容。因而在以学定教的教学背景之下，教师要以学生的认知角度出发，从学生的心理需求设计语文古诗文教学活动。小学生爱玩，爱动、好奇心极强，教师可以针对学生的心理发展特点，通过创建多元化的教学形式，培养学生的学习兴趣，通过新颖有趣的教学形式，让学生主动参与到古诗文教学活动中，教而非教的教学形式，学生不仅会感受到古诗文的魅力，也会收获许多知识。
例如：在教学三年级下册的《九月九日忆山东兄弟》时，教师就可以采用多元化教学形式。此诗是一首感怀诗，整首诗用细腻的文字表达出了作者远离故里时逢佳节的所思所想，体现出了作者思乡思亲的感慨之情。《九月九日忆山东兄弟》文字简单，但对于小学生来说，理解、感悟诗词背后所要表达的情感就有一定的难度。在教学中教师首先要让学生先去感知文本，让学生对诗词先有初步的认知，教师可以鼓励学生尝试想象诗词背后的重阳登高画面，借用多媒体为学生展示动态化的视频资料，给学生直观的视觉感受，更利于学生理解诗词的含义。在学生对诗词有一定的熟知之后，教师可以鼓励学生根据自己的理解进行诗配画的创作。小学生想象力丰富，诗配画教学形式释放了学生爱玩、爱想的天性，在诗画创作中教师给学生播放舒缓的诗词背景音乐，让学生在诗词情境中大胆的创作，从而加深学生对诗词情感的感悟，促使学生对古诗文产生浓厚的学习情趣。
2.开放教学课堂，发展学生素质
以学定教教学理念，是顺应学情发展以学生主体性的学习活动为指引的教学活动，因而有效性古诗文教学课堂，教师要以构建开放性的教学课堂为主，关注学生心理发展，关注学生课堂收获，古诗文教学价值才能充分体现出来。构建开放性教学课堂，教师要注意教学身份的转换，在古诗文学习中，教师要允许学生有自己的思想和见解，要保护学生对古诗文诗词的个性化解读，个性化古诗词的解读说明学生在学习时加入了自己的思考，教师予以鼓励学生自主学习性才能提高。
例如：《游子吟》这首诗歌颂了了母爱的无私，表达了诗人对母爱的感激以及对母爱的尊敬之情。在教学中为了让学生充分感受诗词的情感，教师可以为学生建立开放性的学习课堂，通过设计一些开放性的问题，鼓励学生将自己的感悟表达出来，从而实现引导学生学习的目的。开放性教学课堂的建立。教师可以进行以下的尝试，比如教师针对诗词题目，提问学生：“游子是什么意思？通过题目你们会想到什么？”这样的题目既简单，又有一定的指向性，将教学内容顺势引出，也给学生创造了想象空间。通过开放性问题引导学生进行诗词意境的学习，“谁言寸草心，报得三春晖”，诗词中小草指向谁，太阳又比作了谁？引导学生进行交流探讨，配合古诗视频内容让学生大胆的想象。通过引导学生会理解诗词中“小草”指的是“孩子”，而“太阳”其实代表了“母亲”。因为问题具有开发性，教师要给每个学生参与回答机会，让学生广泛交流，大胆想象，得到的问题答案才更全面，学生交流的过程其实就是教学的过程，学生对知识的理解、对语文的学习能力自然就会得到提高。在部编版教材中，《游子吟》这首诗放在语文园地的“日积月累”，主要让学生背诵，我们也可结合母亲节，开展班级诵读会，引导学生参与古诗文学习。
3.以学促教，促进学生自主学习能力的成长
古诗文教学活动，教师要注重学生对诗文背后情感的理解，以及诗词精简有深意的文字描述，应通过古诗文教学让学生思想受到熏陶，进而获得思想的启迪。在古诗文教学中，教师要将学生当做学习的主体，要让学生带着自己的思想和个性进行学习，尊重学生个性发展，让学生掌握学习方法比教学知识更为重要。为了促进学生语文学习能力的增长，我除了让学生结合课本的注释、借助工具书、多读、多背进行自学，还在课堂中将静态的古诗文教学活动，变成动态的学习过程，如将学生分成不同的学习小组，以小组合作学习的模式，让学生进行诗词的解读学习，这种学习模式的建立，充分调动了每个学生的学习积极性，以生为主的教学课堂，增进了师生交流，达成了平等的师生关系，教师适宜的将古诗文知识渗透到学生合作学习的过程中，充满生机和活力的古诗文教学必然会成为助长学生学习能力提升的主要因素。如我在教学古文《两小儿辩日》时结合课文内容，把学生分成正反方两组，围绕古文里面的两个小儿的不同观点进行辩论，在辩论过程中展示课文有关语句，深入理解古文意思，激发学生学习古文的兴趣。教学古文《杨氏之子》，我也是让学生分小组讨论“杨氏子的回答妙在何处？”“你还有更好的回答吗？”抛出问题让学生讨论，学生在辩论过程中充分感受到古汉语魅力，对古文充满兴趣，也初步掌握了学习古诗文的一些方法。
结束语
总而言之，在以学定教教学理念下，古诗文教学活动的设计教师要充分体现学生学习的主动性，要将教学变成导学，都会学生学习方法，提高自学能力。古诗文是我国传统文化的瑰宝，教师在教学中要学会应变，学会善变，学会巧妙的将诗词情感渗透到课堂教学中，明确教学目标，掌握教学节奏，切实达到“以学定教”的教学目的。
参考文献
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