刘永亮
山东省滨州市博兴县纯化镇王文完小 256507
摘要：数学学科在小学的教学阶段上，其教育工作的培养目标与主要任务在于学生的思维能力、学科理论应用能力以及解题能力等方面培育。在现代教育工作与理念发展的过程中，学科教学工作需要在原有的基础上进行优化与革新，通过教学方法的合理应用与针对性实施，使学生能够在当前的理论学习中能够获得较好的思维启发。生活情境教学法主要通过情境模拟、情境引入以及情境创设的形式进行展开，使学生能够在结合学科理论知识与特定情境下的应用，较好理解学科理论知识的内涵与实际应用模式。本文在结合生活情境教学法的内涵、应用方式等基础上，将其在学科理论教学中的应用进行多角度分析。
关键词：教学情境；小学数学；教学
一、引言
生活情境在情境的内容选取上较为贴近现实生活，学生在进行理论内容的学习与理解过程中，可以通过与现实生活情境相互结合的形式进行逻辑思维上的运转，以自身生活经验与掌握的学科理论知识进行多个方面的应用，由此在一定程度上提高理论内容的理解与应用熟练度。从学科理论知识的性质上分析，数学学科在通常情况下需要进行较多的逻辑思维活动，在基于理论知识内容的基础上，对相关题型与案例应用等方面进行解答。生活情境能够为学生提供具象化的学科理论学习与理解的途径，使其在学习较为抽象的理论内容同时，可以通过特定情境进行理解。
二、生活情境在教学工作的相关作用阐述
（一）能够使教学工作进一步细化
数学学科在内容性质与分类上，其涉及的对象与要素较多，需要通过相应的学习方法进行理解、学习与应用。[1]生活情境包含的内容较多，小学阶段的数学学科教育也较为偏向现实生活的应用，两者之间具有较为紧密的联系。通过情境在该门学科教学中的应用，能够使其理论内容、原理等，以多种案例进行展示，在一定程度上使学科理论内容进行了细化，有助于学生从细化的理论内容学习中逐步深入核心。因此，在现阶段的学科教学工作中需要进一步加强内容上的细化与步骤上的合理设计，由此确保学生能够循序渐进体验生活情境中蕴含的学科理论内容知识。
（二）满学生内在需求
学科理论内容的教学若以单一的形式、固定的内容组合以及启发趣味性的形式进行实施，学生短时间内可能保持较高的专注力，但长时间以该种方式进行学科理论内容的学习，则容易使学生的专注力迅速下降，同时产生不同程度的困倦心理。生活情境教学能够通过多种情境案例进行引入，使学生在多样化的理论教学工作中，能够从不同角度、个人兴趣等方面进行学科理论方面的学习。
（三）有助于打造活跃的课堂教学氛围
生活情境教学方法主要基于学生熟悉的现实生活案例，这与广大学生之间具有共性，学生在情景化的课堂学习活动中，能够基于相似、同一话题进行讨论与经验分享，相较于以往的课堂教学模式，该种形式能够在较大程度上提升课堂教学氛围的活跃度。在此种教学氛围中，学生之间可以通过相互探讨进行学科理论内容的学习。因此，在当前的课堂氛围营造工作中，需要重视生活情境的合理选择，确保情境案例能够符合学生的兴趣爱好并提供较好的教学辅助。
三、相关应用思路与教学策略
教学方法在现代教育理论的发展过程中，其开展形式与应用方向等方面具有较大差异，比如情景化教学与有效提问教学方法就具有较大差异，前者主要通过情景模拟、场景虚构以及特定情节设定的方式引导学生在特定的前提条件下进行理论内容学习；后者则主要通过设置特定教学问题引导学生进行思考，以此紧跟教学进度并进行思维上的锻炼。在现阶段的教学应用中，生活情境教学法的应用可从以下几个方面开展并优化。[2]
（一）注重情境与学科理论内容的匹配度
学科理论内容在进行实际应用的过程中，由于性质、作用对象与使用途径等方面具有一定差异性，教师在选用生活情境的过程中需要基于学科理论内容进行合理选择，一方面确保情境案例能够与学科理论内容能够具有较好的契合性，另一方买确保情境案例能够突出学科理论中的重点、难点。比如，在应用题的章节内容教学中，可以将应用题的文字描述以学生的生活实践相结合，如“学校图书室新买故事书840本，是原有故事书的3/5，图书室原有故事书多少本？”在该类型的解题教学中，教师可分配学生进行情境扮演，如一名学生扮演图书馆馆长。另一名学生扮演借书者，其余学生则在扮演者的情境中展开思考，最后教师通过小组竞赛的方式，对回答问题最快的小组进行表扬与奖励。购买书籍与文具是学生较常体验的生活事件，在该方面的教学设置工作上，可通过类似的生活情境进行设置，学生通过现场模拟或者结合自身的生活经验进行理论内容的理解与应用。
（二）通过情节导入的形式进行理论内容教学
情节导入主要指设定某个现实生活场景和事件，使学生的理论问题思考基于此进行解答。该过程的情节设定需要与学生的现实生活或者兴趣爱好等方面相关，第一时间就能引导学生进入设定的情节内，比如，“买五块蛋糕需要6块钱，如果买16块蛋糕需要多少钱？”，教师可引导学生结合自身的生活经历，在开始正式进行学科理论教学的过程中，通过先导题型的生活化情境引入，使学生能够在初步的理论内容学习中，进一步加深学科理论内容的理解。
（三）转变课后作业的布置形式
在以往的课后作业布置工作中，教师主要依据教材的习题内容进行相应布置，学生在此种习题模式中能够获得趣味性较为有限，部分学生完成课后作业的意愿不高。因此，在该项教学工作的实施过程中，可基于生活情境体验的模式，布置实践性较强的课后作业，使学生在结合学科理论内容进行思考的基础上，能够结合特定的生活案例进行理论应用方面的锻炼。比如，在数据统计章节的内容教学工作中，教师可基于现实生活使学生结合统计的方法与图形设计，在调查现实生活中的相关案例时，能够基于基础的理论知识应用与生活情境体验，逐步加深学科理论内容的理解。
结语：综上，在当前的学科教学工作中，教师需要注重生活案例的应用与情境方面的构建，确保学生可以在多样化的教学情境中应用理论知识内容进行多个方面的体验，由此在结合生活经验的基础上逐步深化理论内容的理解。
参考文献：
[1]吕晓冬.探究生活情境教学方法在小学数学教学中的运用[J].教育界：综合教育研究（上）,2017:22-23.
[2]刘伟伟.浅谈情境教学法在小学数学教学中的灵活应用[J].小学教学研究(理论版),2017