何明媚
崇左市江州区第一小学，532200
“解决问题”教学不仅是小学数学教学的一个重要组成部分，也是教学难点之一。如何通过“解决问题”教学帮助学生理解数学概念，掌握运算法则，培养良好的思维能力和解决实际间题的能力，成为“解决问题”教学的关键所在。通过参与小学数学小学数学“解决问题”游戏学习法有效性研究，我觉得解决问题就要让孩子“三动”起来。
一、让每个学生动口说思路
语言是思维具体而直接的表现，通过语言表述，便于帮助学生理清思路，同时能培养思维的严密性和逻辑性。小学数学“解决问题”游戏学习法有效性研究，就给学生提供了这个大的平台，使学生对“解决问题”的理解和分析用语言表述出来，以说促思，同时亦可集思广益，发散思维，一题多解。例如：一年级的解决问题大都是用加法或减法来解决，因此有些孩子就不管题目给定的条件以及题目所求导致出错，更有甚者把所求当已知。例如一棵大树上原有15只小鸟，飞走了6只后树上还有多少只小鸟？如果你问他还有多少只学生们都会回答还有9只。但却出现这样的列式：6+9=15是什么原因呢？经过和学生的交谈原来是他们对算式的表达不理解，重要的是不明白题目的数量关系。通过让学生说思路能就能明确解题步骤并正确答题。再如:二年级有4个班，每班有48人，三年级有4个班，每班44人，二年级比三年级多多少人？大部分学生先求出二年级的人数，再求三年级的人数，最后再用二年级的总人数减去三年级的总人数。但有两位同学提出了自己的不同想法：因为都是四个班，每班的人数一样所以用48－44=4（人）,4×4=16（人）先求出一个班多出几人再乘上班数。这种思路用综合算式表达，比前一种解法有所提高。通过说让学生的思维有了碰撞。而且学生在说解决思路时，他们的语言组织能力、表达能力，思维能力以及分析、演绎、推理、归纳等能力也得到锻炼及提高。
二、让每个学生动手做
小学数学“解决问题”教学中通常采用学具操作和绘制线段图等辅助手段，这不仅可以激发学生学习兴趣，也有助于培养学生动手实践能力。心理学研究表明，具体形象思维是小学生的主要思维方式之一。借助学具操作与线段图绘制，不仅能帮助学生直观地理解数学知识，也能发展学生思维，提高“解决问题”教学质量。例如，教学“求一个数比另一个数多几”的应用题时，让学生通过摆小片，直观感知数量间的关系，在理解的基础上联系运算含义，确定解答方法。
红花:○○○○○○○○○○○○
黄花:●●●●●●●
在摆的过程中要强调一一对应。学生通过摆图形，感知并理解红花比黄花多，红花可分成两部分，一部分是和黄花同样多的7朵，另一部分是比黄花多的，即从红花的12朵中减去和黄花同样多的7朵，剩下的就是红花比黄花多的朵数。学生通过操作明白了算理，以动促思，达到了思维的目的。
在中高年级教学中，学具操作逐渐被绘制线段图所代替。在一些较为复杂的“解决问题”中，数量之间的关系比较抽象，学生往往难以凭借文字列出正确算式。如果给题目配上线段图，抽象而复杂的数量关系就能清晰而形象地显现出来。同时，示意图还能促进学生积极想像，帮助学生进行分析推理。因此，在教学中，应力求养成学生解题先作图的习惯，借助图形理解题意，取得较好的效果。例如:小红从家到学校有420米，小明从家到学校有615米，小红家、学校、小明家在同一条线上，小红家到小明家相距多少米？
对于这种不同情况的“解决问题”，在理解题意的基础上，加强审题能力的培养，较好的办法就是绘制线段图。通过画图很快就会发现不同的情况。
三、让每个学生动脑思
赞可夫有一句名言：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”因此，在“解决问题”教学中应彻底改变教师“满堂灌”，“讲授现成答案”的做法。将学习和探究的权力还给学生，让学生自主地学习、合作地学习、探索地学习、真正成为学习的主动者，培养学生思维的独立性、自主性、多样性、灵活性和发散性，使小学“解决问题”教学过程是对学生的思维能力培养和锻炼的过程。使不能思考、不会思考、不敢思考变为乐于思考、勤于思考、敢于思考，能主动大胆地通过思考讨论理解知识，掌握知识，提高能力。例如:大筐里有60个鸡蛋，小筐里的鸡蛋比大筐少25个。5个鸡蛋可以做一个蛋糕，这些鸡蛋一共可以做多少个蛋糕?可以让学生从题目的问题人手思考，解答问题必须的条件是：一共有多少个鸡蛋，几个鸡蛋可以做一个蛋糕。其中已知5个鸡蛋可以做一个蛋糕，因此需先求共有多少个鸡蛋。要求出鸡蛋的总数，又必须知道小筐和大筐各有多少个鸡蛋，因此题目的第一步是求出小筐的鸡蛋数量。对于这样一道数量关系复杂的题目，学生经过思考，从问题出发，能更好地理清解答思路，明确解题步骤并正确答题。
小学阶段是从形象思维向逻辑思维能力过渡的关键时期，“解决问题”教学正是培养学生的逻辑思维能力的重要途径。从形象思维出发，通过“动口”、“动手”、“动脑”三个环节的训练，让学生积极地、共同地探索知识、解决问题，促进逻辑思维能力的发展和提高。